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2022年體育新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得（通用5篇）
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣可以記錄我們的思想活動。那么要如何寫呢？下面是小編幫大家整理的2022年體育新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
體育新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得1
教育部發(fā)布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，根據(jù)新課改的要求，通過六年多的教學(xué)實(shí)踐，逐步適應(yīng)新課程改革的要求，對新課程改革有了一定的認(rèn)識。下面就談?wù)勛约涸谛抡n程改革實(shí)踐中的一些心得體會。
一、更新觀念，提高認(rèn)識。
1、牢固樹立健康第一的指導(dǎo)思想，在體育教學(xué)中，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生健康為出發(fā)點(diǎn)，表達(dá)身體、心理、社會三維健康觀，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個領(lǐng)域目標(biāo)。
2、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)以人為本的思想。即體育教學(xué)要從學(xué)生的開展、學(xué)生的實(shí)際、學(xué)生的需要出發(fā)。根據(jù)新課改的指導(dǎo)思想，體育教學(xué)不再是以教師為主，而是以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重組和重新理解的過程，在這個過程中，學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者。學(xué)生來到學(xué)校，不是被動的接受知識，而是要積極主動的進(jìn)行知識建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情操得到陶冶，個性得到開展。
3、教學(xué)方法要創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，采用啟發(fā)式教學(xué)、探究教學(xué)、情景教學(xué)等、最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。
4、改革評價(jià)體系，改變以往以期末考試成績?yōu)樽罱K成績的評價(jià)方式。采用學(xué)生自評、小組互評、教師評、家長評相結(jié)合的評價(jià)體系。發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生開展、教師提高和改良教學(xué)實(shí)踐的功能。
5、積極開發(fā)校本課程，探索學(xué)生喜歡、符合本地區(qū)、本校、教師本人特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。需要指出的是校本課程的開發(fā)，是學(xué)校的集體行為，即在學(xué)校校長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)校教務(wù)處的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)方案進(jìn)行。
二、實(shí)踐過程。
1、了解學(xué)生。新生入學(xué)或者接手一個新班級后，從介紹教師希望到達(dá)的目標(biāo)入手，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)課堂常規(guī)，然后進(jìn)行教學(xué)調(diào)查，了解學(xué)生的興趣、愛好、體育根底，最后制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、制定教學(xué)方案。根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查了解，對照體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)方案。
3、初步確定評價(jià)方案。根據(jù)課改要求，考慮可操作性，初步確定的'體育與健康評價(jià)方案。例如：階段性考核，在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個新體育技能后，組織學(xué)生進(jìn)行考核，教師進(jìn)行評分。
三、對新課程改革實(shí)踐后的一些體會。
1、課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。在過去的體育教學(xué)中，教師牢牢的主宰著課堂，學(xué)生總是被教師牽著鼻子走，課堂氣氛很沉悶。而在現(xiàn)在的體育課堂上，你看到的教師是以引導(dǎo)者、組織者、合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)中，學(xué)生的積極性提高了，興趣更濃了，干勁更足了，氣氛更好了，課堂真正成為師生共同學(xué)習(xí)的舞臺。
2、課堂不再是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的地方，而是引導(dǎo)學(xué)生開展的地方。把訓(xùn)練等同于教學(xué)，把訓(xùn)練當(dāng)成課堂中的主要行為，是以往我們課堂中常見的一種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象無視了學(xué)生的主觀能動性和個體差異，體育教學(xué)需要練習(xí)，但更需要興趣。以往的體育教學(xué)是教師要學(xué)生學(xué)，新課改后變成了學(xué)生要學(xué)。
3、課堂不只是傳授知識的場所，而更應(yīng)該是探究知識的場所。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識，是時代開展對學(xué)生的期盼。我們體育課改的目的，是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和習(xí)慣，更要注意讓學(xué)生體會體育鍛煉的價(jià)值，牢固樹立終身體育的觀念。
四、新課程改革中遇到的一些問題：
1、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠的問題。受應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)教學(xué)以主科為主，非主科受重視程度不夠，領(lǐng)導(dǎo)重視也往往只是喊喊口號而已，很少落實(shí)到實(shí)處。例如：參加各級各類培訓(xùn)，語文、數(shù)學(xué)、外語等課程經(jīng)常可以參加省級，國家級培訓(xùn)，而體育學(xué)科等非主科以區(qū)級培訓(xùn)為主，就算有省級，國家級培訓(xùn)，也會以各種理由推脫，這就在很大程度上打擊了體育教師的教學(xué)積極性，不利于體育學(xué)科的開展。
2、體育教師自身素質(zhì)提高的問題。現(xiàn)在很多體育教師，尤其是年輕教師，不注重體育學(xué)習(xí)，不肯花時間鉆研教材教法，體育教學(xué)水平停滯不前，不利于自身和學(xué)科的開展。
3、以人為本，多鼓勵、多表揚(yáng)這種氣氛培養(yǎng)出來的學(xué)生有許多優(yōu)點(diǎn)，同時不可防止的存在缺少挫敗感，眼高手低，自以為是的性格，甚至極不謙虛。而利用體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品質(zhì)，任重而道遠(yuǎn)。
4、體育器材、場地缺乏的問題�，F(xiàn)在許多學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校，體育器材遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到達(dá)教學(xué)的要求，而城市學(xué)校體育器材到達(dá)了教學(xué)要求，但是場地不夠，無法用這些器材。例如：現(xiàn)在學(xué)校上體育課一般是四、五個班同時上課，學(xué)生占了操場的大局部地方，進(jìn)行投擲工程教學(xué)很難開展。
體育新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得2
近日，教育部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。新課標(biāo)將于2022年秋季學(xué)期開始正式施行。作為未來十年我國基礎(chǔ)體育教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，它的出現(xiàn)備受關(guān)注。作為一名一線和體育教師，對新課標(biāo)進(jìn)行了深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為體育課有以下幾個問題急待解決。
第一，明確課堂運(yùn)動負(fù)荷要求，讓學(xué)生充分地“動起來”，解決“不出汗”的體育課和“學(xué)生體質(zhì)健康水平未見根本好轉(zhuǎn)”的問題。
2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在義務(wù)教育體育與健康課堂教學(xué)中，每節(jié)課群體運(yùn)動密度應(yīng)不低于75%，個體運(yùn)動密度致的學(xué)習(xí)，以便更好的指導(dǎo)今后的教學(xué)。應(yīng)不低于50%，每節(jié)課應(yīng)達(dá)到中高運(yùn)動強(qiáng)度，班級所有學(xué)生平均心率原則上在140-160次/分鐘；不僅專門設(shè)置了體能學(xué)習(xí)內(nèi)容，還提出每節(jié)課應(yīng)有10分鐘左右體現(xiàn)多樣性、補(bǔ)償性、趣味性和整合性的體能練習(xí)，以保證每節(jié)實(shí)踐課具有足夠的運(yùn)動負(fù)荷，讓學(xué)生獲得充分的運(yùn)動體驗(yàn)，真正改變“不出汗”的體育課現(xiàn)狀，提高學(xué)生的運(yùn)動效果，有效促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康狀況得到根本性好轉(zhuǎn)。
第二，以“教會、勤練、常賽”為抓手，建構(gòu)“學(xué)、練、賽”一體的課堂教學(xué)體系，真正“教會”學(xué)生體育與健康知識和技能，摒棄“無運(yùn)動量、無戰(zhàn)術(shù)、無比賽”的“三無”體育課，解決“學(xué)生學(xué)了9年體育課，絕大多數(shù)學(xué)生未能掌握1項(xiàng)運(yùn)動技能”和“學(xué)生不喜歡上體育課”的問題。
2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化運(yùn)動知識與技能的.教學(xué)，要求學(xué)生側(cè)重在應(yīng)用的情境(如對抗練習(xí)、比賽或展示等)中學(xué)習(xí)知識與技能。提出在尊重不同水平學(xué)生的意愿和需求的基礎(chǔ)上，3-6年級從六類專項(xiàng)運(yùn)動技能中各選擇至少1個運(yùn)動項(xiàng)目，7-8年級從六類專項(xiàng)運(yùn)動技能的四類中各選擇1個運(yùn)動項(xiàng)目，然后對每一個運(yùn)動項(xiàng)目實(shí)施完整、系統(tǒng)的大單元教學(xué)，9年級讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校實(shí)際自主選擇運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)練幫助學(xué)生在初中畢業(yè)時學(xué)會1-2項(xiàng)運(yùn)動技能，并能夠在比賽中得以運(yùn)用。此外，2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)采用游戲化、多樣化的教學(xué)手段和方法，通過不同數(shù)量、時間、形式、場景，以及個人與小組間的各種挑戰(zhàn)賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使學(xué)生在豐富多彩的“學(xué)、練、賽”環(huán)境中體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣，讓學(xué)生愛上體育與健康課，能夠真正了解體育、參與體育、享受體育。
第三，重視把體育鍛煉作為生活中不可或缺的一部分，解決“學(xué)生未養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣”的問題。
2022年版課標(biāo)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價(jià)等多方面強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，不僅在體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的體能練習(xí)、“運(yùn)動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”“體育鍛煉意識與習(xí)慣”“健康知識與技能的掌握和運(yùn)用”等，幫助學(xué)生形成堅(jiān)持鍛煉、終身健康所需的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，也在學(xué)業(yè)質(zhì)量中增加了與鍛煉習(xí)慣有關(guān)的評價(jià)指標(biāo)，如，水平四球類運(yùn)動的學(xué)業(yè)質(zhì)量中規(guī)定，“每學(xué)期通過現(xiàn)場或多種媒介觀看不少于8次所學(xué)球類運(yùn)動項(xiàng)目的比賽，并能夠?qū)δ硤龈咚奖荣愖龀龇治雠c評價(jià)”，以及“每周運(yùn)用所學(xué)球類運(yùn)動技能進(jìn)行3次(每次1小時左右)課外體育鍛煉”等，并通過布置體育與健康家庭作業(yè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外體育鍛煉和健康實(shí)踐活動。
新課標(biāo)已經(jīng)出臺，但在實(shí)際工作中，落實(shí)是關(guān)鍵。在實(shí)施的過程中首先要快速有序地提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，要真正落實(shí)體育課程教學(xué)方案里面的具體內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的課程改革。對體育課的要求高了，相應(yīng)對我們體育老師的要求也在提高。對于我們體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以便更好的理解新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容和要求，更好地開展學(xué)校體育工作，指導(dǎo)學(xué)生更快地掌握運(yùn)動技能，將賽事活動舉辦得更加有趣……這些都是亟待解決的問題。
體育新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得3
2022年4月21日，新版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布。
相較于上版課表，新版《課標(biāo)》理念主要集中在堅(jiān)持健康第一、落實(shí)“教會”“勤練”“常賽”、加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)、注重教學(xué)方式變革、重視綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)、關(guān)注學(xué)生個體差異六個方面�？偟膩碚f，新版課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與運(yùn)動技能的習(xí)得兩個部分。
新版《課標(biāo)》主要有以下幾個變化：
1、完善了培養(yǎng)目標(biāo)；
2、優(yōu)化了課程設(shè)置；
3、細(xì)化了實(shí)施要求；
4、強(qiáng)化了育人導(dǎo)向；
5、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；
6、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；
7、增強(qiáng)了指導(dǎo)性；
8、加強(qiáng)了學(xué)段銜接性。
作為一線體育教師及縣級體育名師工作室主持人，我深知自己應(yīng)起到輻射傳播的作用。首先，應(yīng)及時組織名師工作室會議，將新版課標(biāo)的新變化、新要求準(zhǔn)確傳達(dá)給名師工作室各位骨干教師，使工作室的骨干教師對新版課標(biāo)有一個整體認(rèn)識，使新課標(biāo)能夠更好的指導(dǎo)工作室的`骨干教師的日常教學(xué)工作，并輻射到縣域內(nèi)其他體育教師，做到“有的放矢”；其二，以名師工作室為平臺，積極推動體育課堂改革，體現(xiàn)“立德樹人”基本要求，突出單元教學(xué)，落實(shí)教會勤練常賽，著力解決當(dāng)下學(xué)生運(yùn)動技能掌握不牢、各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容不銜接問題；其三，通過工作室的骨干教師，積極指導(dǎo)鼓勵一線體育教師積極探索體育與其他學(xué)科有效融合路徑，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)對體育教師的要求提高了，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，教育的主體和獲得知識的主動者，讓我們每一位教師都能夠走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓我們的學(xué)生都能享受到體育的快樂
體育新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得4
新時代背景下，探索增值性評價(jià)的理論創(chuàng)新和本土化應(yīng)用對于全面深化教育評價(jià)綜合改革具有重要作用。反思當(dāng)前我國學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)當(dāng)中存在的不足，主要表現(xiàn)為：評價(jià)目的重定級輕應(yīng)用、評價(jià)對象重整體輕個人、評價(jià)內(nèi)容重顯現(xiàn)輕挖掘、評價(jià)方法重?cái)?shù)值輕增值。因此，基于發(fā)展性、個性化、系統(tǒng)性、科學(xué)性的基本原則，該研究構(gòu)建了學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型。評價(jià)模型包括指標(biāo)內(nèi)容、階梯設(shè)置、層級賦分和價(jià)值判斷四部分，并且從建立信息化體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫、樹立增值性評價(jià)理念、設(shè)立評價(jià)分析工具、創(chuàng)立教育評價(jià)生態(tài)四個方面提出學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型的應(yīng)用建議。
《深化新時代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《方案》）是我國建設(shè)教育強(qiáng)國的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是我國實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化必須遵循的核心藍(lán)圖。《方案》中要求“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”，這對于各種評價(jià)方式的實(shí)施提出了指向性的建議。增值性評價(jià)作為一種新穎的評價(jià)方式，首次出現(xiàn)在我國政策性文件當(dāng)中，為教育評價(jià)的實(shí)施提供了新的方向。且增值性評價(jià)是一種利用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的各級各類數(shù)據(jù)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法，來對學(xué)生各類成績的前后變化進(jìn)行評價(jià)的方法，這與《方案》中指出的“要充分運(yùn)用當(dāng)前發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，以提高教育評價(jià)的科學(xué)性”精神不謀而合。這類方法由于其評價(jià)的公平性和科學(xué)性，在歐美國家得到廣泛應(yīng)用與實(shí)踐，但是增值性評價(jià)如何本土化應(yīng)用，還需要加強(qiáng)在理論和實(shí)踐方面的探索。
同時，《方案》在強(qiáng)化體育評價(jià)中強(qiáng)調(diào)，將達(dá)到國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容�！敖】抵袊�2030”建設(shè)中，明確提出學(xué)生體質(zhì)健康測評優(yōu)秀率達(dá)到25%的目標(biāo)，且學(xué)生體質(zhì)健康成績要作為其在各個學(xué)習(xí)階段畢業(yè)的硬性要求，學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)已然成為國家相關(guān)戰(zhàn)略決策關(guān)注的重點(diǎn)。青少年體質(zhì)健康作為學(xué)校教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容，也是關(guān)系國家建設(shè)和民族興旺的基礎(chǔ)保障。新時期國外體質(zhì)健康測評系統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)、移動終端結(jié)合，運(yùn)用在線工具綜合評價(jià)青少年體質(zhì)健康狀況。新時代背景下，如何深化學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)改革，對學(xué)校教育教學(xué)效能進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，對于扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，加快教育現(xiàn)代化具有十分重要的意義。增值性評價(jià)為學(xué)生體質(zhì)健康測評提供了新的思路，在學(xué)生體質(zhì)健康領(lǐng)域?qū)嵤┰鲋敌栽u價(jià)，能夠創(chuàng)新評價(jià)形式，為建設(shè)科學(xué)而公平的現(xiàn)代化教育體系提供理論和技術(shù)支持。
一、學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)體系的反思
兒童青少年的健康成長關(guān)乎著中華民族的偉大復(fù)興，我國對于兒童青少年的體質(zhì)健康監(jiān)測主要是通過一學(xué)年的體質(zhì)健康測試，運(yùn)用《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對兒童青少年的身體形態(tài)、身體技能和身體素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合性評價(jià)。但是，從教育部2020年發(fā)布的全國學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率的動態(tài)變化來看，抽測復(fù)核數(shù)據(jù)中有近三成的大學(xué)生體質(zhì)健康測評不及格，初中生有近15%的不合格率，小學(xué)生不合格率為6.5%，學(xué)生的體質(zhì)健康不合格率呈伴隨著年齡升高而增長的趨勢。評價(jià)作為教育的指揮棒，有什么樣的評價(jià)就有什么樣的教育，什么樣的評價(jià)導(dǎo)向就會出現(xiàn)什么樣的行為。當(dāng)前我國學(xué)生體質(zhì)健康狀況不理想，與評價(jià)體系的缺陷密不可分。
�。ㄒ唬┰u價(jià)目的重定級輕應(yīng)用
學(xué)生體質(zhì)健康測評的目的一方面是對兒童青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平的評定，重在促進(jìn)其積極進(jìn)行體育鍛煉，最終增強(qiáng)體質(zhì)，另一方面是運(yùn)用學(xué)生體質(zhì)健康測評成績，來作為重要依據(jù)對學(xué)校體育工作情況進(jìn)行評價(jià)。新中國成立以來，我國在學(xué)生體質(zhì)健康測評工作上制定了一系列的制度與措施，并在21世紀(jì)初最終推行《標(biāo)準(zhǔn)》，要求每個學(xué)校每學(xué)年將學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)進(jìn)行上報(bào)，經(jīng)過近二十年時間的探索，體質(zhì)健康測評已經(jīng)趨于完善。但就目前的體質(zhì)健康測評情況來看，大部分學(xué)校的體質(zhì)健康工作是為了定級而測評，花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，最終將學(xué)生的體質(zhì)健康測評數(shù)據(jù)進(jìn)行收集并上報(bào)，重的是學(xué)生測評成績及級別結(jié)果上報(bào)，而對于學(xué)生更為重要的評價(jià)反饋與發(fā)展應(yīng)用則有不同程度的忽視，學(xué)生得到的數(shù)據(jù)評價(jià)也僅僅是簡單的成績數(shù)據(jù)而已，評價(jià)的發(fā)展性功能也就無從說起。如學(xué)生在測試過程中存在什么問題？哪項(xiàng)身體素質(zhì)處于弱勢？課程計(jì)劃有無干預(yù)？就目前來看，諸如此類問題還有待評價(jià)體系的進(jìn)一步完善與解決。
（二）評價(jià)對象重整體輕個人
兒童青少年學(xué)生作為學(xué)生體質(zhì)健康測評的對象，在測試的過程中往往被當(dāng)作一個整體，測試過程中個人的差異性則無法完全體現(xiàn)。究其原因，主要是測評頻次的單一。我國進(jìn)行的學(xué)生體質(zhì)健康測評方法是由學(xué)校統(tǒng)一安排測試時間，一學(xué)年進(jìn)行一次，測試的時間跨度一般在1-2個星期，并根據(jù)學(xué)生測試的情況安排一次補(bǔ)測，為部分因特殊原因無法參加第一次的學(xué)生提供測試，并對其體質(zhì)健康狀況進(jìn)行診斷。一學(xué)年進(jìn)行1-2次測評的評價(jià)方法更加注重的是體質(zhì)測試和數(shù)據(jù)收集的效率，利用收集到的數(shù)據(jù)對學(xué)生的整體體質(zhì)健康狀況進(jìn)行定義，但這種方法忽略了測評的最初目的，即學(xué)生體質(zhì)健康的診斷。因此，只有通過多次的診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的體質(zhì)健康弱項(xiàng)與問題，并將其測評前期數(shù)據(jù)形成體質(zhì)健康數(shù)據(jù)鏈，進(jìn)而在后期的體育教學(xué)與活動中進(jìn)行進(jìn)一步的精準(zhǔn)干預(yù)，才能充分發(fā)揮評價(jià)診斷的功能。信息化背景下，人臉識別、5G技術(shù)、智能可穿戴設(shè)備的快速發(fā)展，使學(xué)生體質(zhì)健康測評利用信息化手段進(jìn)行常態(tài)化測試成為可能，學(xué)生在不斷測試評價(jià)過程中實(shí)現(xiàn)個體的提升，這也是未來學(xué)生體質(zhì)健康測評能夠破解測評頻次單一的有效渠道之一。
�。ㄈ┰u價(jià)內(nèi)容重顯現(xiàn)輕挖掘
《標(biāo)準(zhǔn)》中對于評價(jià)的內(nèi)容（即評價(jià)指標(biāo)）做了統(tǒng)一的規(guī)定與說明，評價(jià)的內(nèi)容主要包括身體形態(tài)（身高、體重）、身體機(jī)能（肺活量）、身體素質(zhì)（50米跑、立定跳遠(yuǎn)、座位體前屈等）。
測評采用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生測試完后，一方面根據(jù)每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重得到相應(yīng)的總分，另一方面，根據(jù)總分的多少標(biāo)記為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，教師和學(xué)校關(guān)注更多的是學(xué)生體質(zhì)健康的各類達(dá)標(biāo)率，注重學(xué)生體質(zhì)健康顯現(xiàn)的數(shù)據(jù)�；诖髷�(shù)據(jù)的新研究范式要求關(guān)注數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的價(jià)值，而學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)本身面對的就是學(xué)生體質(zhì)健康的大量數(shù)據(jù)。因此，如何基于這些數(shù)據(jù)，運(yùn)用專業(yè)的方法去挖掘?qū)W生各項(xiàng)數(shù)據(jù)縱向和橫向的關(guān)聯(lián)和規(guī)律，用于教師制訂專業(yè)的運(yùn)動處方，指導(dǎo)并干預(yù)學(xué)生的體育鍛煉實(shí)踐，以此來充分發(fā)揮教育評價(jià)的激勵功能，這將是未來學(xué)生體質(zhì)健康測評系統(tǒng)需要重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。
�。ㄋ模┰u價(jià)方法重?cái)?shù)值輕增值
《標(biāo)準(zhǔn)》作為我國學(xué)校體育工作的基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件和教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)，采用標(biāo)準(zhǔn)化的評分表對各個學(xué)段的單項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了分?jǐn)?shù)的劃定，學(xué)生可根據(jù)單項(xiàng)評分表來對自身情況進(jìn)行評定，各單項(xiàng)加權(quán)之和為其總成績，最終以數(shù)值化的形式體現(xiàn)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)年的增長而變化，各項(xiàng)成績的加權(quán)總分進(jìn)行等級確認(rèn)，以此作為體質(zhì)健康測評的終結(jié)。學(xué)生每年都將在學(xué)校的組織下進(jìn)行體質(zhì)健康測評（免測學(xué)生除外），從小學(xué)一直到大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生自身體質(zhì)健康數(shù)據(jù)形成了一個數(shù)據(jù)鏈。當(dāng)前對于這個數(shù)據(jù)鏈的關(guān)注與分析，除了學(xué)生自身自然生長發(fā)育的影響因素外，對于各項(xiàng)數(shù)據(jù)的增值分析近乎于無，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生自身成績與往年成績的比較與進(jìn)步無法得到展現(xiàn)，學(xué)生體質(zhì)健康各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)步或者是退步的幅度無法得知。造成這種局面的原因一是學(xué)生體質(zhì)健康信息化管理庫的缺乏，二是相關(guān)管理者數(shù)據(jù)增值意識的缺乏，在這兩個方面的突破將是學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵之一。
二、學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型構(gòu)建
從理論層面看，增值性評價(jià)是通過對學(xué)生成績的“進(jìn)步幅度”來進(jìn)行評價(jià)的，適用于學(xué)生評價(jià)的各個層面。從技術(shù)上看，增值評價(jià)可用于任何內(nèi)容的評價(jià)，既可以是考試成績，也可以是道德發(fā)展、體質(zhì)健康等內(nèi)容。增值性評價(jià)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異，強(qiáng)調(diào)在過程中進(jìn)行評價(jià)，打破了傳統(tǒng)的一次性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)的弊端，形成了以成績進(jìn)步幅度來關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“動態(tài)”評價(jià)。這為解決我國學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)體系存在的問題提供了消解路徑。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型構(gòu)建的基本原則
為確保學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)指標(biāo)體系的有效性和科學(xué)性，充分發(fā)揮評價(jià)體系的導(dǎo)向、診斷、激勵等功能，必須遵循以下四項(xiàng)原則。
一是發(fā)展性原則。斯塔弗爾比姆認(rèn)為評價(jià)最重要的意圖是改進(jìn)而不是證明。評價(jià)本身不是目的，評價(jià)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的.發(fā)展。因此，增值性評價(jià)體系的確立原則之一是要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個價(jià)值取向出發(fā)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學(xué)生體質(zhì)健康測評過程中只關(guān)注學(xué)生成績和級別的價(jià)值導(dǎo)向。這是評價(jià)模型有效性和可靠性發(fā)揮的基本保障。
二是個性化原則。個性化原則即要以人為本，利用教育評價(jià)的手段，引導(dǎo)多元主體關(guān)注個體體質(zhì)健康均衡進(jìn)步和增長。在增值性評價(jià)的過程中，要充分關(guān)注學(xué)生個體體質(zhì)健康發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生個體體質(zhì)健康發(fā)展差異，公平對待各類學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體體質(zhì)健康的均衡發(fā)展。
三是系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則是指評價(jià)指標(biāo)的全面性，既要關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康的各項(xiàng)身體素質(zhì)和身體機(jī)能，同時也要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展水平，還要清楚地認(rèn)識到，學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，如身體素質(zhì)發(fā)展的階段性和敏感期等，在評價(jià)的過程中要系統(tǒng)性地進(jìn)行考慮。
四是科學(xué)性原則�？茖W(xué)性原則強(qiáng)調(diào)，在評價(jià)的過程中，要有科學(xué)的研究態(tài)度，使用科學(xué)的方法收集評價(jià)數(shù)據(jù)，使用科學(xué)的技術(shù)手段評價(jià)客觀事實(shí)，尤其是在評價(jià)過程中，注重利用現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)加強(qiáng)對學(xué)生全方位數(shù)據(jù)的收集，注重挖掘?qū)W生各項(xiàng)數(shù)據(jù)背后的相關(guān)性，為后期的運(yùn)動干預(yù)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
�。ǘ⿲W(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型的基本框架
泰勒認(rèn)為“評價(jià)過程實(shí)質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際上達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程”，教育評價(jià)的主要過程包括制定評價(jià)指標(biāo)體系、搜集評價(jià)資料、分析評價(jià)資料、進(jìn)行價(jià)值判斷四個部分。根據(jù)當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)體系發(fā)展的現(xiàn)狀，以及增值性評價(jià)的評價(jià)理念和價(jià)值取向，基于發(fā)展性原則、個性化原則、系統(tǒng)性原則、科學(xué)性原則，本研究構(gòu)建學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型（見圖1）。評價(jià)采用個體縱向發(fā)展、群體橫向比較、運(yùn)動干預(yù)質(zhì)量三個核心指標(biāo)來描述學(xué)生體質(zhì)健康增值情況，根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)置階梯層級，參照階梯層級進(jìn)行賦分，最后得到增值分?jǐn)?shù)，對學(xué)生體質(zhì)健康動態(tài)變化及發(fā)展過程質(zhì)量作出價(jià)值判斷。
1、指標(biāo)內(nèi)容
一是個體縱向發(fā)展。學(xué)生個體縱向發(fā)展增值分既要考慮學(xué)生過去（上一次）體質(zhì)健康測試的成績，也要考量學(xué)生未來（回歸方程預(yù)測）體質(zhì)健康測試的成績，用學(xué)生個體縱向全數(shù)據(jù)鏈來反映學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的過程。因此，縱向發(fā)展增值包括兩部分：一是當(dāng)前測試成績（X2）與上一次測試成績（X1）之差，二是當(dāng)前成績（X2）與預(yù)測成績（X0）之差，二者共同組成學(xué)生體質(zhì)健康縱向發(fā)展增值評價(jià)。實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中，需要學(xué)生個體大中小學(xué)體質(zhì)健康成績形成共享機(jī)制，才能避免“各管一段”的弊端，為個體體質(zhì)健康縱向發(fā)展分析提供數(shù)據(jù)鏈支撐。
二是群體橫向比較。群體比較是指學(xué)生在校級群體或者區(qū)域群體中體質(zhì)健康測試成績的相對位置，用T分表示。根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)成績的特點(diǎn)，通常采用T=50+(U/6)x100進(jìn)行計(jì)算，其中U是指以一批成績的平均數(shù)為參考點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位來表示該成績距離平均分的遠(yuǎn)近程度，其計(jì)算公式是u=(x-)/s，公式中，x是個體成績，是平均數(shù)，s是標(biāo)準(zhǔn)差。將學(xué)生體質(zhì)健康測試成績原始總分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分的線性轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生了解自己在群體中測試成績的位置，為后期進(jìn)一步的運(yùn)動干預(yù)奠定基礎(chǔ)。群體橫向比較要求大量準(zhǔn)確數(shù)據(jù)作支撐，因此，建議學(xué)�；蛘邊^(qū)域相關(guān)主管部門根據(jù)需要建立信息化體質(zhì)健康數(shù)據(jù)管理庫，以便更加快捷準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析與挖掘。
三是運(yùn)動干預(yù)質(zhì)量。教育評價(jià)是教育質(zhì)量管理的重要活動。運(yùn)動干預(yù)是根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康縱向發(fā)展?fàn)顩r和橫向比較情況，針對性地對某項(xiàng)素質(zhì)制訂運(yùn)動處方，并由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過程，是學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)體系中質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)，建立集數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用為一體的常態(tài)化測試實(shí)驗(yàn)室，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)。通過一學(xué)期的運(yùn)動處方實(shí)施，能夠得到學(xué)生某幾項(xiàng)素質(zhì)的運(yùn)動干預(yù)增值情況，假設(shè)干預(yù)前若干項(xiàng)素質(zhì)的平均分為Y0，干預(yù)后若干項(xiàng)素質(zhì)的平均分為Y1，Y1和Y0數(shù)值之差即為干預(yù)增值，將這部分過程性數(shù)據(jù)納入評價(jià)體系，能夠促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康高質(zhì)量發(fā)展。運(yùn)動處方的制訂可采取數(shù)據(jù)平臺智能分析學(xué)生體質(zhì)健康弱項(xiàng)，針對性地制訂個性化處方，也可由體育教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制訂相應(yīng)運(yùn)動處方，通過測試來診斷學(xué)生的進(jìn)步程度。
2、階梯設(shè)置
階梯的設(shè)置主要包括閾值的設(shè)定和層級的設(shè)定。實(shí)踐過程中，閾值的設(shè)定要充分考慮評價(jià)診斷、激勵和導(dǎo)向功能的發(fā)揮，需要科學(xué)而又藝術(shù)的處理，既能夠讓多數(shù)學(xué)生感受到自身體質(zhì)健康的進(jìn)步，又要保證評價(jià)的價(jià)值判斷的準(zhǔn)確性。閾值的設(shè)定可以根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向提前設(shè)置，也可以在成績測試過后用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來計(jì)算，還需要根據(jù)區(qū)域和學(xué)校的整體情況來判斷，如體質(zhì)健康水平發(fā)展不太均衡的區(qū)域與學(xué)校，橫向比較的T分設(shè)置就應(yīng)該大一點(diǎn)。本研究根據(jù)目標(biāo)管理理念，采取測前設(shè)立閾值法，具體閾值見表2。層級設(shè)定即根據(jù)學(xué)生增值的閾值設(shè)定退步、穩(wěn)定和進(jìn)步三個級別。
3、層級賦分
根據(jù)階梯的設(shè)置，對三個指標(biāo)的三個層級分別賦分，就形成了可評價(jià)的具體分值。本模型設(shè)置退步積0分，穩(wěn)定積1分，進(jìn)步積2分。即三項(xiàng)指標(biāo)都進(jìn)步的學(xué)生，其增值性評價(jià)分?jǐn)?shù)為6分，三項(xiàng)指標(biāo)都退步的指標(biāo)其增值性評價(jià)分?jǐn)?shù)為0分。實(shí)踐操作當(dāng)中，對各個層級賦分也可根據(jù)學(xué)校與區(qū)域的實(shí)際來權(quán)衡，如要加大對指標(biāo)進(jìn)步學(xué)生的褒獎程度與范圍，可以將進(jìn)步層級賦分的數(shù)值加大，如要加強(qiáng)對退步學(xué)生群體的干預(yù)力度，也可將退步層級的表現(xiàn)賦以負(fù)分。
4、價(jià)值判斷
根據(jù)層級賦分的設(shè)置，可以用增值評價(jià)分?jǐn)?shù)對學(xué)生體質(zhì)健康測試成績進(jìn)行質(zhì)量的評定，對于退步較多的學(xué)生要及時進(jìn)行了解和干預(yù)，對于進(jìn)步的學(xué)生要進(jìn)行相應(yīng)的褒獎。評定三個指標(biāo)都穩(wěn)定（積3分）或一項(xiàng)穩(wěn)定、一項(xiàng)退步和一項(xiàng)進(jìn)步（積3分）的對象為穩(wěn)定，不受褒獎。三項(xiàng)指標(biāo)增值分?jǐn)?shù)之和大于等于4時，評定學(xué)生體質(zhì)健康測試成績?yōu)檫M(jìn)步，給予褒獎。三項(xiàng)指標(biāo)增值分?jǐn)?shù)之和小于3時，評定學(xué)生體質(zhì)健康測試為退步。褒獎和干預(yù)的分?jǐn)?shù)臨界值亦可根據(jù)實(shí)際當(dāng)中教學(xué)與行政的需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
三、學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型的應(yīng)用建議
國外對于增值性評價(jià)的理論探索源于20世紀(jì)60年代美國學(xué)者發(fā)表的《科爾曼報(bào)告》，探索的是學(xué)校效能的評價(jià)問題。伴隨著不斷的實(shí)踐研究得以成熟，國內(nèi)對于增值性評價(jià)的研究更多聚焦在增值性評價(jià)的理論探索上，由于測評技術(shù)復(fù)雜，缺乏標(biāo)準(zhǔn)性測驗(yàn)等原因，增值性評價(jià)本土化應(yīng)用研究沒有得到廣泛開展，對于學(xué)生水平的增值性評價(jià)仍處于積極探索狀態(tài)。本研究建立的學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型需要在進(jìn)一步的實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中不斷驗(yàn)證和調(diào)整。
�。ㄒ唬┙⑿畔⒒瘮�(shù)據(jù)庫是基礎(chǔ)
體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫的建立是學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型應(yīng)用的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)庫隨著追蹤年限不斷增長而變得越來越龐大，信息也越來越豐富，對數(shù)據(jù)庫的維護(hù)直接決定著增值性評價(jià)的效果。在實(shí)施增值性評價(jià)時，要加強(qiáng)數(shù)據(jù)意識，用證據(jù)說話，構(gòu)建區(qū)域教育的大數(shù)據(jù)。學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型在應(yīng)用時，要充分利用現(xiàn)有的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)，并不斷收集學(xué)生背景、學(xué)校情況、教師信息、學(xué)生過程信息等數(shù)據(jù)，建立縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫建立的同時，還要注重體質(zhì)健康智能化數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用的健康管理軟件開發(fā)，形成數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)，為后期運(yùn)動處方的制訂和運(yùn)動干預(yù)的實(shí)施提供數(shù)據(jù)支撐。有條件的情況下還可建立常態(tài)化體質(zhì)健康測驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可根據(jù)自身情況進(jìn)行多次自主測驗(yàn)，所得的數(shù)據(jù)為學(xué)生過程性的評價(jià)提供資料。此外，假設(shè)學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展是一個“斜坡”，每個學(xué)生在不同的時間都會處于斜坡的某一個點(diǎn)位，學(xué)生體質(zhì)健康的爬坡速度可以有效衡量學(xué)校體育工作的效能，衡量爬坡速度就需要多重?cái)?shù)據(jù)的有效支撐，多重?cái)?shù)據(jù)的有效支撐可以建立起學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)成成就曲線圖與“爬坡圖”。總之，增值性評價(jià)作為一種量化評價(jià)方法，數(shù)據(jù)庫的支撐是后續(xù)的評價(jià)基礎(chǔ)。
�。ǘ淞⒃鲋敌栽u價(jià)理念是關(guān)鍵
增值性評價(jià)的思路與理念是學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型應(yīng)用的核心理念參考。學(xué)生增值評價(jià)應(yīng)樹立學(xué)生是教育的目的和歸宿的理念，樹立教育評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思想。一種新的評價(jià)方式的產(chǎn)生必然引起新的教育評價(jià)改革實(shí)踐，我們要關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)是其隱含的評價(jià)理念。增值性評價(jià)的理念是運(yùn)用學(xué)生成績的前后差異程度來對學(xué)校、教師、學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，注重學(xué)生的差異性，關(guān)注教育評價(jià)的激勵、發(fā)展功能。常規(guī)的學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)主要關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的“及格率”“優(yōu)秀率”，與《標(biāo)準(zhǔn)》制定的“教育激勵”“反饋調(diào)整”“引導(dǎo)鍛煉”三大初衷有所偏移。原本的評價(jià)方式能夠在全國范圍內(nèi)對學(xué)生的體質(zhì)健康進(jìn)行總體監(jiān)控與把握，但也導(dǎo)致了諸多問題：部分學(xué)校為片面追求體質(zhì)健康“及格率”“優(yōu)秀率”等指標(biāo)的提升，在數(shù)據(jù)的真實(shí)性等問題上做文章；有些學(xué)生在測試成績已經(jīng)達(dá)到及格的情況下，主動放棄部分項(xiàng)目的測試；也有些體質(zhì)健康弱勢學(xué)生為了追求及格的分?jǐn)?shù)，不惜鋌而走險(xiǎn)，請人代參考。因此，有必要引進(jìn)增值性評價(jià)與原來的評價(jià)方式形成有效的互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)校體育工作的效能評價(jià)和提升學(xué)生對體質(zhì)健康的內(nèi)核動力，讓學(xué)校重新關(guān)注學(xué)生的過程性發(fā)展，讓學(xué)生增強(qiáng)對自身體質(zhì)健康的關(guān)注。
�。ㄈ┰O(shè)立評價(jià)分析工具是根本
選擇合理的評價(jià)分析工具是學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型應(yīng)用的重要方法路徑。模型的設(shè)計(jì)為評價(jià)提供思路，運(yùn)用具體的分析工具則為大量數(shù)據(jù)的處理提供了便捷。專門的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件將模型的思路和方法進(jìn)行編程處理，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的信息化。目前國外比較成熟的增值性評價(jià)模型有獲得分?jǐn)?shù)模型、協(xié)變量校正模型、馬爾科夫鏈模型、多因變量模型、交叉分類模型等，比較成熟的相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件有SPSS、MLwin、HLM、MLinN、TVAAS等，這其中又以TVAAS系統(tǒng)應(yīng)用最為成熟，TVAAS系統(tǒng)亦稱田納西增值性評價(jià)系統(tǒng)，目前，美國大部分州都在使用TVAAS系統(tǒng)對學(xué)生、教師、學(xué)校進(jìn)行評價(jià)。需要注意的是，每類軟件都有其自身的優(yōu)勢和局限性，需要根據(jù)評價(jià)因素水平的多少選擇合適的軟件分析系統(tǒng)，在條件允許的情況下，可根據(jù)實(shí)際需要，設(shè)計(jì)符合項(xiàng)目評價(jià)特征的分析軟件，以取得更好的評價(jià)效果，亦可與第三方軟件公司進(jìn)行合作，將專業(yè)技術(shù)部分交由技術(shù)人員處理與分析。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)立教育評價(jià)生態(tài)是保障
良好的教育生態(tài)評價(jià)是推動學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)落地生根的有效保障。教育評價(jià)生態(tài)是指，從評價(jià)相關(guān)因素出發(fā)，以多維結(jié)構(gòu)性視角，觀察教育及其相關(guān)元素的作用和運(yùn)行狀態(tài)。教育評價(jià)生態(tài)強(qiáng)調(diào)各個相關(guān)因素的有效綜合，來促進(jìn)教育評價(jià)整體高效能的發(fā)揮。學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)在改革實(shí)施中，需要通過分析國內(nèi)外體質(zhì)健康發(fā)展態(tài)勢，發(fā)現(xiàn)評價(jià)當(dāng)中存在的各類問題，綜合考慮各個影響因素的作用，優(yōu)化評價(jià)生態(tài)。一是增值性評價(jià)相關(guān)理念。評價(jià)理念對于評價(jià)實(shí)施有著重要的導(dǎo)向性作用，在學(xué)生體質(zhì)健康增值新評價(jià)模型實(shí)施與應(yīng)用中，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)理論的研究與宣傳，形成教育評價(jià)理念共識。二是評價(jià)主體的主客體。評價(jià)主客體的認(rèn)知與實(shí)踐對于評價(jià)生態(tài)的形成起著重要的推進(jìn)作用，包括被評價(jià)的學(xué)生、評價(jià)的研究者、實(shí)施與評價(jià)的制定者，評價(jià)的主客體需要勇?lián)陨碡?zé)任與任務(wù)，保證學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)的順利運(yùn)行。三是評價(jià)的環(huán)境影響。良好的價(jià)值導(dǎo)向與實(shí)施的順利運(yùn)行助推評價(jià)的良性循環(huán)，良性循環(huán)的評價(jià)環(huán)境反作用于評價(jià)理念的深化與評價(jià)實(shí)施的推進(jìn)，達(dá)成評價(jià)的最優(yōu)運(yùn)行狀態(tài)。
增值性評價(jià)作為國際化研究的產(chǎn)物，需要理論的借鑒和實(shí)踐的探索，創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)有增值性評價(jià)理論和模型，形成具有中國特色的增值性評價(jià)體系，能夠助力我國新時代教育評價(jià)改革的推進(jìn)。本研究構(gòu)建了本土化應(yīng)用的學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型，以期能夠科學(xué)而公正地評價(jià)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展、監(jiān)控學(xué)校體育工作效能，充分促進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的教育激勵、反饋調(diào)整、引導(dǎo)鍛煉身體功能的發(fā)揮，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。新時代背景下，對學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)的探索，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇，更是所有教育工作者的共同使命和時代擔(dān)當(dāng)。
體育新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得5
本文從落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、“健康第一”的教育理念，通過核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目的，以及解決體育與健康學(xué)科“固有頑疾”等方面，闡述了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的修訂背景，并從運(yùn)動能力、健康行為和體育品德三個方面，論述了體育與健康課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面設(shè)置的邏輯與特點(diǎn)，同時解讀了新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施中可能遇到的“應(yīng)用情境”創(chuàng)設(shè)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評估及大單元設(shè)計(jì)等方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。
《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）體現(xiàn)思想性、方向性、先進(jìn)性和科學(xué)性。促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是修訂2022年版課標(biāo)的根本精神和關(guān)鍵要求，是深化我國義務(wù)教育體育與健康課程改革的重要方向，有助于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)和“健康第一”的教育理念，突出體育與健康課程的育人功能，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、全面發(fā)展。
一、本次修訂的主要價(jià)值取向
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2022年版課標(biāo)的修訂工作是在中國特色社會主義進(jìn)入新時代的背景下開展的，重在體現(xiàn)黨和國家對人才培養(yǎng)的新要求，重在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，重在面向未來。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，落實(shí)黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)，立足應(yīng)對當(dāng)今世界復(fù)雜局面的挑戰(zhàn)，服務(wù)國家義務(wù)教育發(fā)展戰(zhàn)略，著眼培養(yǎng)時代新人的要求，旨在為新時代黨和國家事業(yè)發(fā)展、推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興歷史進(jìn)程提供源源不斷的后繼力量，具有更高的政治站位。
第二，深刻領(lǐng)會并認(rèn)真貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》《健康中國2030規(guī)劃綱要》等重要文件精神和要求，以“健康第一”的教育理念為指導(dǎo)，注重課程的育人特征和功能，聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為教師教學(xué)架橋，為學(xué)生健康成長導(dǎo)航，具有更強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向。
第三，緊密結(jié)合時代要求和體育與健康學(xué)科特點(diǎn)，重視解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題，特別是重點(diǎn)解決學(xué)生體質(zhì)健康水平未有根本性好轉(zhuǎn)、學(xué)生不喜歡上體育課、學(xué)生上了9年的體育課一項(xiàng)運(yùn)動技能未掌握、學(xué)生未養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣四大問題，引導(dǎo)體育教師樹立改革創(chuàng)新意識，變革教學(xué)方式和評價(jià)方式，提高體育與健康教育教學(xué)質(zhì)量，具有更強(qiáng)的問題導(dǎo)向。
�。ǘ﹥r(jià)值追求
第一，把握正確的政治方向。
2022年版課標(biāo)堅(jiān)持正確的政治方向引領(lǐng)，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，充分體現(xiàn)馬克思主義的指導(dǎo)地位和基本立場，有機(jī)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義、培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育，發(fā)展社會主義先進(jìn)文化，致力于通過體育與健康課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、健全人格和強(qiáng)健體魄，幫助學(xué)生堅(jiān)定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
第二，堅(jiān)持“健康第一”。
2022年版課標(biāo)堅(jiān)持落實(shí)“健康第一”的教育理念，強(qiáng)調(diào)體育與健康教育的深度融合，主要目的是通過體育與健康教育促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健。與黨中央、國務(wù)院近二十年頒布的一系列相關(guān)文件強(qiáng)調(diào)樹立“健康第一”的教育理念保持高度一致，重點(diǎn)關(guān)切我國青少年學(xué)生身心健康，特別是體質(zhì)健康狀況依然不容樂觀的現(xiàn)實(shí)。2022年版課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以增進(jìn)學(xué)生身心健康為目標(biāo)。
第三，適應(yīng)時代發(fā)展的要求。
2022年版課標(biāo)關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，反映先進(jìn)的教育思想和理念，并根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，及時更新體育與健康課程的內(nèi)容和方法體系，充分體現(xiàn)新時代“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的現(xiàn)實(shí)要求，充分考慮地區(qū)和學(xué)校差異，積極推進(jìn)以校為本的實(shí)施策略。同時，2022年版課標(biāo)注重引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的魅力，涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，增強(qiáng)文化自信。
第四，堅(jiān)持科學(xué)論證與繼承發(fā)展。
2022年版課標(biāo)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和體育與健康教育教學(xué)規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，充分反映學(xué)生的成長需要，促進(jìn)每個學(xué)生積極主動、充滿活力地健康成長。2022年版課標(biāo)對二十余年來義務(wù)教育體育與健康課程改革實(shí)踐做出了系統(tǒng)梳理，總結(jié)提煉并繼承成功經(jīng)驗(yàn)，確保課程改革的連續(xù)性。同時，發(fā)現(xiàn)并切實(shí)面對改革過程中存在的問題，有針對性地進(jìn)行修訂與完善。
第五，體現(xiàn)“健身育人”的本質(zhì)特征。
為了改變“學(xué)科中心觀”“技術(shù)中心觀”，充分發(fā)揮體育與健康課程的育人功能，2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將以往單一傳授體育與健康知識和技能的過程轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程，促進(jìn)廣大體育教師通過多樣化的教學(xué)手段和方法，在引導(dǎo)學(xué)生掌握體育與健康知識和技能的同時，激發(fā)運(yùn)動興趣，學(xué)會學(xué)習(xí)體育與健康知識和技能的方法，體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣和健康的生活方式，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。
（三）希望解決的問題
2022年版課標(biāo)對長期以來體育與健康課程中存在的主要問題提出了針對性的解決方案。
第一，明確課堂運(yùn)動負(fù)荷要求，讓學(xué)生充分地“動起來”，解決“不出汗”的體育課和“學(xué)生體質(zhì)健康水平未見根本好轉(zhuǎn)”的問題。
2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在義務(wù)教育體育與健康課堂教學(xué)中，每節(jié)課群體運(yùn)動密度應(yīng)不低于75%，個體運(yùn)動密度應(yīng)不低于50%，每節(jié)課應(yīng)達(dá)到中高運(yùn)動強(qiáng)度，班級所有學(xué)生平均心率原則上在140-160次/分鐘；不僅專門設(shè)置了體能學(xué)習(xí)內(nèi)容，還提出每節(jié)課應(yīng)有10分鐘左右體現(xiàn)多樣性、補(bǔ)償性、趣味性和整合性的體能練習(xí)，以保證每節(jié)實(shí)踐課具有足夠的運(yùn)動負(fù)荷，讓學(xué)生獲得充分的運(yùn)動體驗(yàn)，真正改變“不出汗”的體育課現(xiàn)狀，提高學(xué)生的運(yùn)動效果，有效促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康狀況得到根本性好轉(zhuǎn)。
第二，以“教會、勤練、常賽”為抓手，建構(gòu)“學(xué)、練、賽”一體的課堂教學(xué)體系，真正“教會”學(xué)生體育與健康知識和技能，摒棄“無運(yùn)動量、無戰(zhàn)術(shù)、無比賽”的“三無”體育課，解決“學(xué)生學(xué)了9年體育課，絕大多數(shù)學(xué)生未能掌握1項(xiàng)運(yùn)動技能”和“學(xué)生不喜歡上體育課”的問題。
2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化運(yùn)動知識與技能的教學(xué)，要求學(xué)生側(cè)重在應(yīng)用的情境（如對抗練習(xí)、比賽或展示等）中學(xué)習(xí)知識與技能。提出在尊重不同水平學(xué)生的意愿和需求的基礎(chǔ)上，3-6年級從六類專項(xiàng)運(yùn)動技能中各選擇至少1個運(yùn)動項(xiàng)目，7-8年級從六類專項(xiàng)運(yùn)動技能的四類中各選擇1個運(yùn)動項(xiàng)目，然后對每一個運(yùn)動項(xiàng)目實(shí)施完整、系統(tǒng)的大單元教學(xué)，9年級讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校實(shí)際自主選擇運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)練，幫助學(xué)生在初中畢業(yè)時學(xué)會1-2項(xiàng)運(yùn)動技能，并能夠在比賽中得以運(yùn)用。此外，2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)采用游戲化、多樣化的教學(xué)手段和方法，通過不同數(shù)量、時間、形式、場景，以及個人與小組間的各種挑戰(zhàn)賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使學(xué)生在豐富多彩的“學(xué)、練、賽”環(huán)境中體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣，讓學(xué)生愛上體育與健康課，能夠真正了解體育、參與體育、享受體育。
第三，重視把體育鍛煉作為生活中不可或缺的一部分，解決“學(xué)生未養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣”的問題。
2022年版課標(biāo)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價(jià)等多方面強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，不僅在體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)中特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的體能練習(xí)、“運(yùn)動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”“體育鍛煉意識與習(xí)慣”“健康知識與技能的掌握和運(yùn)用”等，幫助學(xué)生形成堅(jiān)持鍛煉、終身健康所需的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，也在學(xué)業(yè)質(zhì)量中增加了與鍛煉習(xí)慣有關(guān)的評價(jià)指標(biāo)，如，水平四球類運(yùn)動的學(xué)業(yè)質(zhì)量中規(guī)定，“每學(xué)期通過現(xiàn)場或多種媒介觀看不少于8次所學(xué)球類運(yùn)動項(xiàng)目的比賽，并能夠?qū)δ硤龈咚奖荣愖龀龇治雠c評價(jià)”，以及“每周運(yùn)用所學(xué)球類運(yùn)動技能進(jìn)行3次（每次1小時左右）課外體育鍛煉”等，并通過布置體育與健康家庭作業(yè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外體育鍛煉和健康實(shí)踐活動。
二、2022年版課標(biāo)的主要變化與突破
（一）堅(jiān)持“健康第一”，提煉核心素養(yǎng)
2022年版課標(biāo)以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和“健康第一”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為宗旨，提煉了運(yùn)動能力、健康行為和體育品德作為體育與健康課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的三個方面。運(yùn)動能力是指學(xué)生在參與體育運(yùn)動過程中所表現(xiàn)出來的綜合能力，健康行為是指增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，體育品德是指在體育運(yùn)動中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范、體育倫理，以及應(yīng)當(dāng)形成的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌。三個方面密切聯(lián)系、相互影響，在解決復(fù)雜情境的實(shí)際問題過程中整體發(fā)揮作用，并在體育與健康教育教學(xué)過程中得以全面發(fā)展。2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)緊緊圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)，促進(jìn)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。
�。ǘ┗诤诵乃仞B(yǎng)，開展課程設(shè)計(jì)
1、明晰課程目標(biāo)
2022年版課標(biāo)闡明了體育與健康課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上提出課程目標(biāo)：掌握與運(yùn)用體能和運(yùn)動技能，提高運(yùn)動能力；學(xué)會運(yùn)用健康與安全的知識和技能，形成健康的生活方式；積極參與體育活動，養(yǎng)成良好的體育品德。這三點(diǎn)分別對應(yīng)體育與健康課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的三個方面，充分體現(xiàn)了課程“健身育人”的本質(zhì)特征。
2、設(shè)置課程內(nèi)容
遵循“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的原則，2022年版課標(biāo)不僅根據(jù)運(yùn)動技能的形成規(guī)律和體育與健康教學(xué)規(guī)律設(shè)置課程內(nèi)容，還充分考慮學(xué)生的生長發(fā)育特點(diǎn)、體質(zhì)狀況、運(yùn)動基礎(chǔ)、興趣和需求等，提高教學(xué)內(nèi)容選擇的.針對性和有效性，保證義務(wù)教育階段教學(xué)的基礎(chǔ)性、多樣性和系統(tǒng)性，發(fā)揮不同運(yùn)動項(xiàng)目的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)不同運(yùn)動項(xiàng)目魅力的基礎(chǔ)上掌握專項(xiàng)運(yùn)動技能。
首先，針對水平一目標(biāo)，專門設(shè)置基本運(yùn)動技能的課程內(nèi)容，為體能和專項(xiàng)運(yùn)動技能學(xué)練奠定基礎(chǔ)。針對水平二、水平三、水平四目標(biāo)，分別設(shè)置體能和專項(xiàng)運(yùn)動技能的課程內(nèi)容，使學(xué)生形成比較豐富的運(yùn)動體驗(yàn)，滿足學(xué)生多樣化的運(yùn)動需求，在此基礎(chǔ)上掌握1-2項(xiàng)專項(xiàng)運(yùn)動技能。
其次，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律整體設(shè)計(jì)健康教育內(nèi)容，針對水平一、水平二、水平三目標(biāo)側(cè)重基礎(chǔ)的衛(wèi)生習(xí)慣、營養(yǎng)膳食、合理作息、視力保護(hù)、安全意識等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成健康與安全的認(rèn)知、意識和行為；針對水平四目標(biāo)側(cè)重健康與安全知識、技能、方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生形成健康與安全的生活態(tài)度。
3、倡導(dǎo)新型教學(xué)方式
2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師結(jié)合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際，基于體育與健康課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，制訂與細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定達(dá)到不同水平的內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)活動與情境；倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化，將教師指導(dǎo)與學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣和主動學(xué)練意識，以及分析問題和解決問題的能力；注重生活應(yīng)用情境和真實(shí)運(yùn)動情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)用結(jié)構(gòu)化的知識和技能解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題；運(yùn)用信息化教育技術(shù)和手段，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的信息化意識和能力。
4、構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)
體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)主要評估學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)成核心素養(yǎng)的程度。2022年版課標(biāo)構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量，從運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三方面對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)做出總體描述。學(xué)業(yè)質(zhì)量起著連接核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)評價(jià)的橋梁作用。2022年版課標(biāo)要求教師對學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)評價(jià)時，應(yīng)從學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述中提煉出具體的測試內(nèi)容，并細(xì)化為不同的測試指標(biāo)；強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)貼近生活、具有較強(qiáng)應(yīng)用性的情境，觀察和評價(jià)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識與技能解決問題的能力。學(xué)業(yè)質(zhì)量讓教師在教學(xué)中能夠更加明確應(yīng)該教哪些內(nèi)容，教到什么程度。2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)定量評價(jià)與定性評價(jià)、過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)、相對性評價(jià)與絕對性評價(jià)相結(jié)合等多樣化的評價(jià)方式，重視增值性評價(jià)，健全綜合評價(jià)。
�。ㄈ┲�(chuàng)新改革，完成四個轉(zhuǎn)變
2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)面向未來、改革創(chuàng)新，秉持“健康第一”的教育理念，高度重視以體育人、綜合育人理念的滲透，努力實(shí)現(xiàn)從“知識導(dǎo)向”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變、從“單一技術(shù)導(dǎo)向”向“結(jié)構(gòu)化知識和技能導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，從“簡單情境”向“復(fù)雜情境”轉(zhuǎn)變，從單純的“體育教育”向“體育與健康教育及多學(xué)科融合”轉(zhuǎn)變。這四個轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生從體育與健康教育教學(xué)中獲得健康的身心、強(qiáng)健的體魄和全面的發(fā)展。
2022年版課標(biāo)還設(shè)置了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，將體育與健康教育與其他“四育”加以融合，增加了與國防教育和勞動教育的有機(jī)融合，開拓了運(yùn)用多學(xué)科的知識和方法解決體育與健康實(shí)踐問題的教育教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合解決問題的能力大有裨益。
三、課標(biāo)實(shí)施中的重點(diǎn)與難點(diǎn)
�。ㄒ唬⿵V大教師如何迅速理解并轉(zhuǎn)變觀念
在推行體育與健康課程改革的過程中，體育教師是改革的關(guān)鍵。只有讓廣大體育教師學(xué)習(xí)新課程、理解新課程、實(shí)踐新課程，2022年版課標(biāo)所描繪的全新場景和積極變化才能成為現(xiàn)實(shí)。一線教師對于新修訂課標(biāo)的接受、理解需要一個過程。如何讓教師迅速領(lǐng)會、深入理解新的理念和方法，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，是2022年版課標(biāo)貫徹實(shí)施過程中的一大難點(diǎn)。針對這一問題，不僅需要引導(dǎo)體育教師深入學(xué)習(xí)和理解2022年版課標(biāo)，加強(qiáng)教師的課程意識和教學(xué)能力，還需要教師利用實(shí)踐證明有效的、可操作性強(qiáng)的課程模式和優(yōu)質(zhì)課程，有效促進(jìn)2022年版課標(biāo)的落地實(shí)施。此外，2022年版課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)的重要性，重視培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)人員的構(gòu)成，提出了立足學(xué)校實(shí)際，完善教研體系等具體要求。
�。ǘ┰谡n堂教學(xué)中如何“創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境”“落實(shí)知識和技能結(jié)構(gòu)化學(xué)練”
2022年版課標(biāo)提出要創(chuàng)設(shè)應(yīng)用的情境，開展結(jié)構(gòu)化的知識和技能教學(xué)，對于長期習(xí)慣單一技術(shù)教學(xué)的體育教師而言是一個全新的挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)的形成不能脫離相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，教師在創(chuàng)設(shè)體育與健康學(xué)習(xí)情境時應(yīng)緊緊圍繞運(yùn)動能力、健康行為、體育品德的培育，根據(jù)課程目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，采用有效方法，挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境。不同項(xiàng)目對于應(yīng)用情境的要求不盡相同，球類運(yùn)動最好的應(yīng)用情境是比賽，花樣跳繩、健美操等項(xiàng)目的應(yīng)用情境更多指向展示與表演等。體育與健康的知識、技能具有層次性和關(guān)聯(lián)性特征，其層次性指的是知識之間和技能之間由簡單到復(fù)雜、由易到難的遞進(jìn)關(guān)系，關(guān)聯(lián)性指的是知識之間和技能之間的聯(lián)系及相互促進(jìn)的關(guān)系。體育與健康知識之間如何關(guān)聯(lián)、運(yùn)動技能之間如何組合等問題將是體育教師在貫徹實(shí)施2022年版課標(biāo)過程中需要重點(diǎn)解決的問題。
�。ㄈ┤绾沃贫ú煌�(xiàng)目的學(xué)業(yè)質(zhì)量
學(xué)業(yè)質(zhì)量指的是學(xué)生在完成體育與健康課程某一水平學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，也就是“學(xué)到怎樣才算好”，是以核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為依據(jù)，結(jié)合課程內(nèi)容對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)所做的整體刻畫，用以反映課程目標(biāo)的達(dá)成度。這就要求基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量上下貫通。2022年版課標(biāo)以部分項(xiàng)目為例，提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵和行為表現(xiàn)。如何以核心素養(yǎng)為依托，結(jié)合不同學(xué)段、不同項(xiàng)目的具體特點(diǎn)，形成可測、可評、可量化的體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量，是2022年版課標(biāo)貫徹實(shí)施過程中的重點(diǎn)任務(wù)之一，需要廣大專家、學(xué)者以及一線教師共同努力探索和實(shí)踐。
�。ㄋ模┤绾卧O(shè)計(jì)與實(shí)施大單元教學(xué)
為了落實(shí)“教會、勤練、常賽”，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的運(yùn)動技能，2022年版課標(biāo)提倡大單元教學(xué)。大單元教學(xué)是對某個運(yùn)動項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時及以上相對集中、系統(tǒng)和完整的教學(xué)。同時，要加強(qiáng)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生通過較長時間的連續(xù)學(xué)練，掌握所學(xué)的運(yùn)動技能。要避免把一個完整的運(yùn)動項(xiàng)目割裂開來、斷斷續(xù)續(xù)實(shí)施教學(xué)，或在一個時間段內(nèi)教授不同項(xiàng)目，導(dǎo)致運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。大單元教學(xué)既能使學(xué)生掌握所學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)動技能，又能加深學(xué)生對該項(xiàng)運(yùn)動完整的體驗(yàn)和理解。綜上所述，2022年版課標(biāo)全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本任務(wù)，以“健康第一”的教育理念為指導(dǎo)，以“學(xué)、練、賽”為抓手，提煉出了運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三個方面的核心素養(yǎng)，并以此為課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。同時，針對體育與健康課程教學(xué)中存在的主要問題，提出了針對性的解決措施。新的課程理念需要新的教學(xué)實(shí)踐落實(shí)，因此，廣大一線體育教師要在認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻理解2022年版課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索、勇于創(chuàng)新，為促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、全面發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。
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