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《圖形旋轉(zhuǎn)》聽課心得
從某件事情上得到收獲以后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？以下是小編整理的《圖形旋轉(zhuǎn)》聽課心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《圖形旋轉(zhuǎn)》聽課心得1
圖形的旋轉(zhuǎn)是學生在認識了生活中的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象之后的內(nèi)容，對于“空間與圖形”的教學，《數(shù)學課程標準》的理念是：觀察感知、動手操作、深化理解�！跋�?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自立探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》的新理念。
圖形的平移與旋轉(zhuǎn)是《課標》新增加的一個知識點，三年級學生只是初步感知了生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象（并初步接觸了將一個簡單的圖形向一個方向平移一次）。本課是把學生的視角引入到第三種圖形變換——旋轉(zhuǎn)，意在通過欣賞、探索、創(chuàng)作等一系列活動，使學生體驗到簡單圖形變成復(fù)雜圖案的過程，進一步發(fā)展學生的空間觀念，為今后繼續(xù)學習圖形變換奠定基礎(chǔ)。開課伊始，通過欣賞漂亮的圖片，讓學生直觀形成了知識的.表象，為新課教學做了良好鋪墊。教學中，先通過觀察直尺（線的旋轉(zhuǎn)）不同的旋轉(zhuǎn)，感知旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度、旋轉(zhuǎn)中心的不同，探索旋轉(zhuǎn)的三要素，明白在描述圖形的旋轉(zhuǎn)時，要注意說到旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角度、旋轉(zhuǎn)方向，利用觀察指針的旋轉(zhuǎn)，用準確的數(shù)學語言描述旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，再上升到圖形的旋轉(zhuǎn)（面的旋轉(zhuǎn)），利用三角尺在方格紙上的直觀操作，畫出旋轉(zhuǎn)前后的圖形對比觀察，小組交流，發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)后圖形的特征。學生知識的建構(gòu)由淺入深，循序漸進，自然的突破了教學的重、難點。教學中學生動手操作、猜測驗證等數(shù)學活動，始終以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色投入學習活動，學得高效。
教學中教師在注重數(shù)學思想的滲透與點拔，注重引領(lǐng)學生認識和體會數(shù)學內(nèi)在的美感。如“旋轉(zhuǎn)點”、“基本形”等數(shù)學語言所體現(xiàn)的簡約美；再如，旋轉(zhuǎn)變換帶給學生的奇妙感覺，讓學生感受數(shù)學的推力，激發(fā)學生進一步學習數(shù)學的欲望；練習圖形的旋轉(zhuǎn)過程，既讓學生演示了順時針旋轉(zhuǎn)，又進一步引導(dǎo)學生動手實踐逆時針旋轉(zhuǎn)等不同方法得到的圖案，培養(yǎng)學生的思維廣闊性。
總之，“圖形旋轉(zhuǎn)”的教學，應(yīng)緊密結(jié)合學生的生活實際，以直觀教學為主，逐步從形象思維向空間想像過渡，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體的作用，注意教學的層次性，使學生能較好地完成學習任務(wù)。
但是在本課教學中，由于準備不夠充分，課件的使用中出現(xiàn)了由于電腦版本不同的問題。在操作發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)后圖形的特征時，部分學生概括、抽象能力還有待進一步培養(yǎng)，課堂應(yīng)關(guān)注全體學生。
《圖形旋轉(zhuǎn)》聽課心得2
窗外陽光明媚。今天是李潔大姐的生日，她收到了驚喜的鮮花和好吃的蛋糕，我則收獲了她所獲得這份友誼的珍貴和羨慕。
周三是忙碌的，因為教研員耿老師要來聽課，對于我這種閑適人員自然是要學習的�；蛟S要把這種學習的需求作為自己的內(nèi)需。
今天剛想著，把一至六年級的書都來買來，做一做，對于教材把握都不熟何談教學呢？教者應(yīng)該是高于教材的，蘇霍姆林斯基如是說。
這節(jié)課，是由代和老師和王莉老師執(zhí)教的。相同點都是從現(xiàn)實情境出發(fā)，抽象出圖形的旋轉(zhuǎn)，引出旋轉(zhuǎn)的三要素：中心點（固定）、方向（順時針、逆時針）、度數(shù)（90度？）。規(guī)范學生的語言是：圖A繞O點沿順時針或逆時針方向旋轉(zhuǎn)90度至圖B。
不同點：三個基本點是一起引出或分開引出。兩位老師的風格不一樣，學生的訓練水平也不同。如：代老師學生的表達能力就比王老師班上強。本人還是比較喜歡代老師的風格，不急不躁，娓娓道來。耿老說：這節(jié)課可以由線到面。重點是點要不變。由方向變引出點不變，再由一個點引出線會轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)后前面的'實線要變成虛線。三個要素該背的還是要背起。
這次，能休息，能好好學習，聽聽課，有時候停一停也挺好的�？梢造o靜的思考，慢慢的去琢磨。我總是想把在石小的那一套拿過來用，小組合作的模式，但今天耿老，作為一個一輩子的老教師說的話卻也讓我思考：教研課你怎么上都可以，但常規(guī)課，還是要有常規(guī)的課堂，不要把孩子作為試驗品，因為這是一個人成長是一輩子的事情，容不得耽誤。除非你覺得真的是有效的。
看來自己的課堂還是要自己慢慢摸索，不想做熟練工，想做一個有思想有想法的教者。
《圖形旋轉(zhuǎn)》聽課心得3
陶行知先生強調(diào)：教師的責任不在教，而在教學，教學生學。課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)之中。新課標也強調(diào)：教學是師生的雙邊活動。課堂上教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。因此，數(shù)學課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的.積極性，提高學生的參與率，使數(shù)學課堂充滿活力。例如盧老師執(zhí)教的《圖形的旋轉(zhuǎn)》一節(jié)課，教師能引導(dǎo)學生通過拼、擺等動手操作的活動來主動探究旋轉(zhuǎn)圖形的特征，在操作活動中，學生積極動手、動腦，從不同角度思考、探討、發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)圖形的特征。老師是學生的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，讓學生用數(shù)學思想去思考問題，解決問題。
《數(shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法。比如：胡老師講《三角形的認識》時，教師憑借個人扎實的教學基本功及獨有的人格魅力駕馭著課堂，引導(dǎo)學生在畫一畫、比一比、量一量、剪一剪等數(shù)學活動中“直觀感知、主動參與、探索實踐、自主建構(gòu)，使學生在自主探究、自我感悟中輕松地學會了知識。
反思自己的教育教學工作還有很多不足之處，今后要多向教育教學經(jīng)驗豐富的老師學習，不斷學習陶行知“教學做合一”的教學論，在教育實踐中靈活運用陶行知理論，把數(shù)學課堂變成學生樂于學習的場所，為學生營造自主、發(fā)展的空間，讓學生學得快樂，使他們愛學數(shù)學，會學數(shù)學，真正把數(shù)學課堂教學落到實處，成為真正意義的數(shù)學課堂教學。
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