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幼師教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)心得
當我們有一些感想時，可以記錄在心得體會中，這樣我們就可以提高對思維的訓(xùn)練。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的幼師教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)心得，歡迎大家分享。
幼師教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)心得1
自意大利教育家蒙臺梭利提出幼兒園"環(huán)境"問題以來，環(huán)境作為一種"隱性課程"，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性發(fā)展方面，越來越引起人們的關(guān)注和重視。從事幼兒教育這幾年，我參觀學(xué)習了不少省級示范園、市級示范園，這些幼兒園之所以能成為榜樣和示范，不止是管理和教學(xué)上有過人之處，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢更是關(guān)鍵。我在學(xué)習和實踐中且行且思，對于環(huán)境育人有了更深的體會。
1、在主題墻創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)整合各種資源，實現(xiàn)各領(lǐng)域的相互滲透，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)多重教育功能
在去年的國培集中學(xué)習時，我們參觀了西南大學(xué)附屬幼兒園，該園大五班的一面主題為“西南大學(xué)的大樓多又多”的墻壁給我們留下了深刻的印象。
大五班老師給我們介紹：這面主題墻記錄的是一次西南大學(xué)教學(xué)樓的調(diào)查活動。首先，幼兒園老師把西南大學(xué)的每一幢教學(xué)樓拍下來，為了讓孩子更好的區(qū)分任務(wù)，還把這些照片制成撲克牌再把撲克牌分發(fā)給每一位孩子；接下來，讓家長在周末帶著孩子到西南大學(xué)去尋找這些樓房，找到了就讓孩子在這幢教學(xué)樓前留影，并且填寫調(diào)查得到的數(shù)據(jù)。大五班老師還告訴我們，因為這里的孩子大多數(shù)是西南大學(xué)教職工的孩子，讓家長帶著孩子做這樣的.調(diào)查，不僅能讓孩子學(xué)到很多東西，還為親子教育提供機會；而且西南大學(xué)的風景優(yōu)美，教學(xué)樓繁多，可利用的資源取之不盡；最后，主題墻呈現(xiàn)出孩子們的調(diào)查結(jié)果時，同時也會再現(xiàn)當時的調(diào)查過程，孩子們喜歡站在這里，跟朋友分享他們作調(diào)查時的故事，這樣一來，冰冷的墻壁會因此而變得擁有溫度，充滿情感。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出："環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。"大五班老師利用社區(qū)環(huán)境、家庭環(huán)境等這些大環(huán)境，從幼兒的興趣出發(fā)，滲透了社會及科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容開展調(diào)查，最后把活動過程以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在墻壁上。這一創(chuàng)舉，不僅可以改善外部的環(huán)境，給人美感，還讓幼兒的精神在這里拔節(jié)生長，留下溫暖的足跡。這一環(huán)境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)想，可謂匠心獨運，別出心裁，讓人由衷嘆服。
2、根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中實現(xiàn)自主探索、創(chuàng)造并構(gòu)建自我
瑞吉歐的教師認定，“兒童只有通過建構(gòu)而不是教導(dǎo)才能更好地獲取知識，因為兒童需要通過動手操作、感官體驗及自主性探索獲得知識”，安吉幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是這種觀點的最佳體現(xiàn)。
參觀過安吉幼兒園的所有老師都會對安吉游戲留下深刻的印象，它給幼兒教育帶來的沖擊是巨大的。當我們看到安吉幼兒園的孩子努力地用竹梯搭建通道、大橋，用積木自如地造各種形狀的房子；有的孩子費力地用手搖的取水機從水井里取水，還有的孩子很有默契地架上水槽，讓水順著水槽流到沙池里；手里握著畫筆的孩子，神情自若地在畫布上、大缸上潑墨，下筆的手，充滿信心，充滿夢想；還有的孩子，懷里摟著可愛的布娃娃，旁若無人地說著悄悄話，心里、眼里全是讓人看一眼就會變得十分柔軟的愛意……這一切，像是不太真實的童話世界，孩子們那樣隨心隨意地做著自己喜歡做的事，一切都那么和諧，那么美好。
3、創(chuàng)設(shè)和諧的精神環(huán)境，為幼兒的身心健康、精神愉悅創(chuàng)造條件
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的和諧發(fā)展。”依此可見，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)除了從物質(zhì)環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)外，還要從心理環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)。
作為幼兒園的管理者，我一直注重和諧心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，師與幼、師與師、師與家長等關(guān)系都被我納入和諧環(huán)境的重要因素，并盡力維護各種關(guān)系的和諧。
幼師教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)心得2
鮮艷的色彩，充滿了童趣的裝飾，每個角落都滲透著教育意義，吸引著孩子的眼球。
走進幼兒園里，我們立刻就會被幼兒園的環(huán)境所感染。
為什么幼兒園都要創(chuàng)設(shè)出這樣一種環(huán)境呢？
幼兒園是幼兒每天生活、學(xué)習的地方，創(chuàng)設(shè)出來一個幼兒喜歡、樂趣、舒適的環(huán)境，更符合幼兒的身心發(fā)育，利于幼兒成長。
幼兒園的環(huán)境也是重要的教育資源，就像是一位不會說話的老師，向孩子傳遞著各種隱性的知識。
幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于幼兒來說更是作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用。
在幼兒園里利用墻面、走廊、教室、活動區(qū)、樓梯等設(shè)施進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也是幼兒園課程實施中環(huán)境所要滲透的一部分。
樓梯環(huán)境創(chuàng)設(shè)
用直觀形象的方式和材料記錄下已經(jīng)和正在實施的課程，使課程不斷的延伸。
如我們根據(jù)教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的《美麗的大自然》這一主題時，我們可以在主題墻上布置了春、夏、秋、冬四季的景色，幼兒通過墻壁文化進一步了解了四季景色特點。在幼兒園，環(huán)境是重要的教育資源，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能使幼兒在與環(huán)境的`互動中獲得各方面能力的發(fā)展。
在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時我們可以利用各種材料：如紙張、顏料、為了環(huán)保我們也可以利用廢舊物品，如飲料瓶、碎布條、毛線、各種盒子、塑料袋等等，進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)和美化的工作。
以幼兒為主體
在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)注重以幼兒為主體，給幼兒提供獲取新知識經(jīng)驗、鍛煉雙手技能的機會，讓幼兒對自己親自動手、動腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足感。避免將成人的愿望設(shè)置到環(huán)境當中。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒應(yīng)參與布置的過程，充分發(fā)揮他們主體的作用。幼兒通過動手、動腦，在親手參與環(huán)境布置的教育過程中，獲取了新的知識經(jīng)驗，也得到了能力上的培養(yǎng)。
家園共建
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以家園共建，發(fā)揮家庭和幼兒園的相互合作。鼓勵幼兒從家里收集了帶來的各種瓶、盒、罐、吸管、蛋殼等廢舊材料。在老師的啟發(fā)幫助下，大家用紙盒做成了高樓、汽車、動植物等，然后進行裝飾。幼兒在利用廢舊物品創(chuàng)作過程中學(xué)會了勤儉，學(xué)會了珍惜和利用資源；通過自己的創(chuàng)造讓廢舊的材料發(fā)揮更大的價值。孩子們面對收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了，他們在積極投入、參與的過程中，發(fā)展了想象能力、創(chuàng)造能力和動手操作的能力，同時也培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識。
環(huán)境可以啟發(fā)孩子的智力，提高審美眼光，提升藝術(shù)品味，同時還帶來無窮樂趣。使每一塊墻面、每一件材料都能與幼兒互動，與幼兒“對話”，從而使孩子們從小學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習、學(xué)會創(chuàng)造。讓環(huán)境真正成為孩子們的第三位老師。
幼師教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)心得3
當前，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為廣大幼教工作者關(guān)心的熱門話題之一�，F(xiàn)在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是墻面裝飾和區(qū)角布置，存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，教師設(shè)想計劃多、幼兒設(shè)想計劃少，固定的多、變化的少等問題。由于這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。有感于此，我認為：準備和運用一定的材料，按照科學(xué)的原則來創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進幼兒體、智、德、美等的全面發(fā)展，是創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境必須考慮的問題。
一、適時提供物質(zhì)材料，調(diào)整環(huán)境設(shè)置幼兒樂于擺弄和操作物體，幼兒的認知能力正是在其與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助。因此可以說，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識經(jīng)驗蘊含在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的不斷相互作用獲得最基本的知識經(jīng)驗。我們可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。如某班在搬遷活動室時，教師事先把那些精美的壁畫和墻飾都拆除掉。幼兒來到時，面對空蕩蕩的一點也不漂亮的活動室，他們產(chǎn)生了和教師一起布置墻面的想法，這個想法得到了教師的贊同和支持。教師當即鼓勵幼兒自己設(shè)計他們感興趣的、想表達的內(nèi)容，主動收集有關(guān)資料，準備材料等等，激發(fā)了幼兒布置墻面的積極性。在這過程中，幼兒學(xué)到了手工、常識等多方面的知識，鍛煉了他們的動手動腦能力。墻飾制成后，幼兒根據(jù)墻飾的內(nèi)容，向家長、同伴、教師講述著自己的故事。隨著墻飾內(nèi)容的不斷增加變化，幼兒的故事內(nèi)容也在不斷豐富充實。為了充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，我們除了安排特定的教育活動外，還要尊重和支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的興趣和問題，靈活調(diào)整教育計劃。如某教師正準備按原定計劃進行教學(xué)活動，這時候有兩個幼兒把動物角的蝸牛放到活動室的桌子上，于是全班幼兒的注意力一下子都集中到蝸牛身上來了。看到幼兒對蝸牛如此感興趣，教師決定臨時調(diào)整教育活動計劃，積極支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的探究活動。在探究過程中，針對幼兒提出的“蝸牛有沒有嘴”這個問題，教師沒有直接回答，而是引導(dǎo)幼兒通過自己的探究活動尋求答案，使幼兒不但學(xué)到了知識，還獲得了探究解決問題的方法和初步能力。
二、充分認識環(huán)境材料所蘊含的教育價值。目前，在布置環(huán)境和準備投放材料時，有些教師沒有真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)考慮問題，而是憑自己的主觀判斷和臆測，具有一定的盲目性；同時，對環(huán)境的設(shè)置和材料的投放要實現(xiàn)什么教育目標也很少考慮，缺乏針對性，因而也就無法有效地引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展，環(huán)境的教育價值也無從體現(xiàn)。要想有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，我們必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。如積木是幼兒園里最常見的材料，在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)幼兒能接觸到。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識；通過運用積木進行操作活動，幼兒可以發(fā)展他們的小肌肉動作和手眼協(xié)調(diào)能力，還可以認識各種幾何形體，培養(yǎng)初步的藝術(shù)造型能力和完美能力，并能實際地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土，我們可以引導(dǎo)幼兒進行感·知活動，使他們知道土壤里有水、空氣、腐殖質(zhì)等成份，初步懂得適合植物生長的土壤條件，培養(yǎng)幼兒進行科學(xué)探索的興趣；我們還可以引導(dǎo)幼兒了解土壤對人類的作用，萌發(fā)幼兒珍惜土地的感情。要充分發(fā)揮環(huán)境材料的作用，我們還必須明確每一個墻飾的教育價值。如某中班的墻飾“地球媽媽”就是幼兒為配合環(huán)保宣傳而設(shè)計制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎樣做？”，引導(dǎo)幼兒和家長一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的.過程中，幼兒也參與了許多環(huán)保活動，自覺、主動地保護身邊的環(huán)境。在墻飾設(shè)計制作過程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環(huán)保教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義、形成自覺的環(huán)保行為打下了良好的基礎(chǔ)。墻飾制作好了，但教育活動并沒有就此結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容。在此過程中幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，他們開始學(xué)會關(guān)注周圍環(huán)境，并用自己的實際行動保護周圍環(huán)境。
三、啟發(fā)、鼓勵和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用。要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動學(xué)習和發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平以及教育目標來設(shè)置環(huán)境和投放材料是基本前提，但要真正實現(xiàn)還必須有教師的啟發(fā)、鼓勵和引導(dǎo)，為此我們應(yīng)做到以下幾點：
1. 將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習過程。在發(fā)動幼兒集體討論決定了區(qū)角布置或墻飾的內(nèi)容后，我們應(yīng)和幼兒一起準備材料并進行設(shè)計制作。在這個過程中，我們應(yīng)充分調(diào)動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。
2. 要給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設(shè)置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，我們應(yīng)盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調(diào)動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環(huán)境材料相互作用。
3. 給幼兒出錯的權(quán)利，找出錯誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經(jīng)驗的影響。在和環(huán)境材料相互作用的學(xué)習探究活動中，幼兒的做法和得出的結(jié)論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應(yīng)簡單化地批評指責幼兒，而應(yīng)設(shè)法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。如某班一幼兒用開水給植物角里的花澆水時，教師不是簡單地批評指責他，而是設(shè)法了解他“破壞行為背后的真正原因”。通過詢問了解到幼兒不是想搞“破壞”，而是出于想讓花和小朋友一樣“講衛(wèi)生喝開水”的善良動機。教師這樣做不僅保護了幼兒善良的愿望，而且也了解到幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗和知識水平，為進一步的指導(dǎo)提供了依據(jù)。
4. 培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實，依據(jù)事實得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。長期以來，有些教師很少注重培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學(xué)態(tài)度，不給幼兒嘗試的機會，習慣于由自己來判斷幼兒的對錯，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦中，他們關(guān)注的是教師的態(tài)度，而不是客觀事實本身，這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現(xiàn)象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白層變褐鲃犹骄�，自己找答案”，�?chuàng)造機會和條件讓幼兒參與教育活動，逐步培養(yǎng)幼兒形成尊重客觀事實，依據(jù)事實得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
5. 支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用。無論是師生共同準備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)教育目標和內(nèi)容提供的環(huán)境材料，我們都應(yīng)積極支持和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導(dǎo)幼兒進行探究操作活動時，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發(fā)生矛盾了”等問題轉(zhuǎn)移到幼兒的探究和操作活動上來，關(guān)注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。如我們可引導(dǎo)幼兒討論問題“汽車在什么樣的路面上跑得更快？”，并鼓勵幼兒說出各自的答案。為了讓幼兒驗證自己的猜想，我們可以發(fā)動幼兒找來各種高低、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等，啟發(fā)幼兒運用這些材料塔出不同角度的斜坡，并提供橡膠、木板、玻璃等不同質(zhì)地的斜坡面。我們可讓幼兒在搭好的斜坡上進行賽車，并啟發(fā)幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什么關(guān)系。通過多次操作，幼兒可發(fā)現(xiàn)汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關(guān)，還與路面的光滑程度有關(guān)，初步體驗到速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關(guān)系。
幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要搞好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須對幼兒的身心發(fā)展特點有全面透徹的了解，充分認識環(huán)境材料可能蘊含的教育價值，并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒和環(huán)境材料相互作用。
幼師教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)心得4
一次，小班的小昊在與小朋友爭搶玩具時，因老師一時沒能盡快阻止，而被小朋友在其后背狠狠地咬了一口，雖然隔著毛衣沒有咬破皮，但有些紅腫，帶班老師及時把孩子送到醫(yī)院，讓醫(yī)生對孩子傷處作了處理，到離園時，孩子的傷已差不多痊愈。可家長來接孩子時，聽了帶班老師的匯報，認為事情非常嚴重，不但在帶班老師那里發(fā)泄一通，還怒氣沖沖地拉著孩子來我這里來告狀。我當時沒有想如何去安撫家長，只注意到孩子眼里的恐慌，心里只想著如何讓孩子去理解大人之間的沖突。我抱過孩子，仔細地查看孩子的傷處，輕聲問孩子還疼不疼，孩子一直很信任我，他努力地沖我露一個笑容，然后搖搖頭。我讓帶班老師把孩子帶出去，然后再跟家長作交流。家長的怒火沒有平息，非要我處理帶班老師才肯罷休。我耐心地聽家長一遍一遍地數(shù)落，但笑不語。直到家長的語氣有所緩和，才跟他說出我的看法。我對他說：“我知道你非常想保護自己的孩子，但你知不知道，比起今天他意外受到的皮外傷而言，你給他心理帶來的傷害要嚴重得多�！奔议L盯著我，張大著嘴，下巴似乎要掉下來，顯然，他的心里非常震驚。我繼續(xù)說：“我一直非常重視孩子心理的健康，一直保護他們精神上的.積極樂觀，他們之所以能在幼兒園感受到快樂，并找到歸宿感，其最大的原因是他們依賴和信賴自己的老師，而今天，你讓他對老師的信任大打折扣。再者，他在這個時候正是學(xué)習人際交往的敏感時期，他會一個細節(jié)不落下地學(xué)到我們處理問題的態(tài)度、方式和方法，而我們生氣和指責能不能最終的解決問題呢？”家長目不轉(zhuǎn)睛地看著我，良久，他堅定地搖了搖頭，我很滿意他的認同，繼續(xù)說，“如果你想讓孩子得到應(yīng)有的安全感，你應(yīng)該像對待成人一樣，去向他解釋這一切，以求得他的理解。”盡管，家長除了點頭，再沒說過什么，但，我能感受得到，他心里的是非觀念已有所改變。后來，這位家長不但沒有因為這件事而再制造麻煩，反而在接送孩子時對待老師變得更加地和顏悅色，對我也是尊重有加。
眼先于思，思先于行，只要不斷地在學(xué)習在充實理論，與時俱進地更新幼兒教育理念，我們一定會創(chuàng)設(shè)出安全的、幼兒喜歡的、符合幼兒身心發(fā)展需要的環(huán)境，最終實現(xiàn)環(huán)境育人的最大化。
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