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語文預(yù)習情況調(diào)查報告
在人們素養(yǎng)不斷提高的今天，越來越多人會去使用報告，報告中提到的所有信息應(yīng)該是準確無誤的。那么，報告到底怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的語文預(yù)習情況調(diào)查報告，希望能夠幫助到大家。
語文預(yù)習情況調(diào)查報告1
本次小課題研究，我們選取的是《小學語文課前預(yù)習現(xiàn)狀及設(shè)想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有目標，少走彎路，我們先對學生在課前預(yù)習這個環(huán)節(jié)，結(jié)合我校學生的現(xiàn)狀做了一個簡單的調(diào)查。
調(diào)查內(nèi)容：
課前預(yù)習現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷
一．選擇
1.你認為課前預(yù)習重要嗎？
A．重要 B. 不重要
2.你平時有預(yù)習的習慣嗎？
A. 有 B. 偶爾有 C. 沒有
3.你的預(yù)習是誰要求的？
A. 老師要求 B. 家長要求 C.自己主動
4.你的預(yù)習一般用多長時間？
A. 10分鐘以下 B.10—20分鐘 C.20分鐘以上
5.你的預(yù)習有沒有目的？
A.有明確目的 B.無明確目的
6.你預(yù)習時查過課外資料嗎？
A.查過 B.沒查過
7.你認為課文預(yù)習中哪些問題重要?(多選)
A. 字,詞 B.句意 C.中心思想
8.你預(yù)習是怎樣做的?
A.做記號 B.不做記號
9.你是否帶著問題去預(yù)習?
A.是 B.不是
10.你預(yù)習的方法多還是少?
A.多 B.少
調(diào)查結(jié)論：
從調(diào)查的結(jié)果來看，學生的課前預(yù)習存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。
1、未養(yǎng)成課前預(yù)習習慣。
有的學生老師不布置預(yù)習作業(yè)他就不預(yù)習，有的雖然也預(yù)習，但只是把課前預(yù)習當成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習習慣。
２、不講究預(yù)習方法。
預(yù)習的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預(yù)習時很少能主動提出問題。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。
3、不注重預(yù)習質(zhì)量。
有的學生雖然也預(yù)習，但預(yù)習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心。 初步的策略設(shè)想：
根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該給學生預(yù)習內(nèi)容的指導，讓他們逐步知道預(yù)習時自己可以做些什么。給學生預(yù)習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預(yù)習；
1、初期階段，先讓學生對字詞句學會預(yù)習：讓學生通過各種方式自學字（生字、形近字、多音字等），詞語（優(yōu)美詞語、詞語搭配等），句子（優(yōu)美的'句子）。
2、中期階段，在學生對字詞句有了一定的自學能力后，再讓學生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
后期階段，讓大部分學生有一定的預(yù)習能力，并培養(yǎng)好的預(yù)習習慣，讓學生不害怕預(yù)習，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預(yù)習。
語文預(yù)習情況調(diào)查報告2
一、調(diào)查背景
在教學中，我們一線老師會發(fā)現(xiàn)，在學習新課之前，學生凡是在課前做好預(yù)習的，課堂上就能積極參與、大膽發(fā)言；而沒有在課前進行預(yù)習的，就不能跟上教師的節(jié)奏，不能產(chǎn)生共鳴，直接影響了學習新課的效率。我們都知道，課前預(yù)習是培養(yǎng)學生自覺主動進行學習的有效途徑，一旦有了預(yù)習的習慣，學習就會事變功倍。而且新課標中明確提出要改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生主動學習的能力，提倡高效課堂。
針對以上現(xiàn)狀，我組覺得很有必要對學生的課前預(yù)習活動進行一番研究。于是，對本校部分學生進行了問卷調(diào)查。
二、調(diào)查目的
為了了解本校中高年級學生目前的課前預(yù)習現(xiàn)狀，尋找學生預(yù)習中存在的一些問題。為進行有效的課題研究提供必要的依據(jù)。
三、調(diào)查內(nèi)容
本問卷分別從學生的預(yù)習意識、預(yù)習主動性、預(yù)習的有效性、預(yù)習內(nèi)容等幾個方面來進行。
四、調(diào)查對象與方法
1.調(diào)查對象
本校三、四、五、六年級隨機各抽30名學生。共發(fā)出問卷120張，收回有效問卷120張，收回率100％。
2.調(diào)查方法
問卷調(diào)查法
五、調(diào)查結(jié)果分析
�。�、你認為課前預(yù)習有必要嗎？
可見，學生們普遍認識到預(yù)習的重要性，并且在動機上也認為應(yīng)該對新課進行提前預(yù)習。
２、上新課之前，你會預(yù)習課文嗎？
可見，大部分學生對于預(yù)習的重視度仍然不夠，，沒有養(yǎng)成主動預(yù)習的好習慣。
�。场⒛阆矚g預(yù)習嗎？？
可見，作為旁觀者，學生認為預(yù)習有必要；但作為實施者，在主觀認知上卻不喜歡預(yù)習。
�。�、你之所以預(yù)習是因為?
由圖可見，少部分學生的預(yù)習意識、預(yù)習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養(yǎng)自學的能力；但有很多同學是為了完成老師或家長的任務(wù)，這樣的預(yù)習目的不利于預(yù)習習慣的養(yǎng)成。
�。怠⒗蠋煕]有布置或忘記布置預(yù)習時，你會？
可見，被動預(yù)習現(xiàn)狀仍然很嚴重。但也有一半左右的學生主動預(yù)習意識強，預(yù)習習慣良好。
６、你預(yù)習時，父母會給予你指導嗎？
可見，只有極少部分家長對于孩子的學習很關(guān)心。大部分學生家長完全不關(guān)心自己子女的學習，或是將子女完全交與學校和老師。
7、預(yù)習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？
29.74％的孩子在預(yù)習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。51.46％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有18.81％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了�？梢�，學生在預(yù)習時很少能提出問題，被動地接受知識的灌輸。學生預(yù)習的內(nèi)容和方法還是處于淺層次的。
8、預(yù)習中你使用過教學參考書籍嗎？
可見，在課前預(yù)習中，學生缺乏獨立性，表現(xiàn)為過多地依賴參考書進行預(yù)習。
9、使用參考書是為了？
可見：55.73％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視，30.01％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。這種動機不利于預(yù)習習慣的.正確養(yǎng)成。
10．你認為語文課前預(yù)習有效果嗎？
可見，絕大部分學生都認為課前預(yù)習是有效果的，說明對于課前預(yù)習的效果是親身體驗到其價值的。
11．你認為自己預(yù)習能解決哪些問題？
可見，大部分孩子在預(yù)習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句，對于預(yù)習內(nèi)容能正確認識。
12、你在預(yù)習中常做的事情（多項選擇）
大部分學生在預(yù)習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。由此可見，學生質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。
六、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的情況來看，學生的課前預(yù)習情況存在不少問題：
1.不重視課前預(yù)習
老師不布置預(yù)習任務(wù)，有些學生他就不預(yù)習；有的雖然也進行了預(yù)習，但只是為了完成老師布置的作業(yè)，屬于被動接受，不是從自身的需要主動進行。學生對課前預(yù)習普遍重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習習慣。
2.不講究預(yù)習方法
學生對新課的預(yù)習內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視。學生預(yù)習任務(wù)完成后，主動去做課后習題進行檢查的很少。絕大部分學生所采用的方法比較單一。更值得關(guān)注的是，學生在預(yù)習時很少能主動發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑問難，而沒有問題意識的學生是沒有創(chuàng)新精神的，他們只是被動地接受知識的灌輸�？傊瑢W生課前預(yù)習的方法還是處于淺層次的。
3.不注重預(yù)習質(zhì)量
有的學生雖然也在預(yù)習，但卻不善于思考，流于表面形式。由于沒有精準的目的性，所以有時采取的方法不夠合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心。
4.不善于內(nèi)化資料
學生在預(yù)習中出現(xiàn)問題往往不通過相互間的合作、交流來解決，喜歡借助于參考資料。參考教輔資料解決相關(guān)問題是一種比較不錯的預(yù)習方式，但絕大部分學生照本宣科，不能將 所參考內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言，自己的觀點。長此以往，對思維會產(chǎn)生束縛，不利于學生良好預(yù)習習慣的養(yǎng)成。
七、調(diào)查建議
根據(jù)以上調(diào)查情況來看，我覺得應(yīng)該可以從以下幾個方面來改善學生的預(yù)習情況：
1.我們要在思想上強化學生的主體意識，并通過多種手段來培養(yǎng)學生的預(yù)習意識。要與學生多交流、溝通，及時了解動態(tài)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。同時，更要讓學生不要依賴教參，要多方位思考，要有自己的見解。正所謂“盡信書不如無書”。
2.對于預(yù)習，我們必須要充分發(fā)揮主導作用，激發(fā)其興趣。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，從而積極主動參與預(yù)習。同時，我們對于學生的預(yù)習內(nèi)容要及時評價，注意評價方式的多元化，比如形成性評價、總結(jié)性評價等等，從而激勵學生，提前預(yù)習，甚至超前預(yù)習。
3.在研究開始階段，我們對于學生預(yù)習的內(nèi)容、預(yù)習的步驟要進行適當?shù)闹笇�，要明確預(yù)習的要求和目標。此過程的指導要有“扶”有“放”。對于預(yù)習內(nèi)容，我們應(yīng)讓學生逐步指導預(yù)習時自己可以做些什么，并把預(yù)習的問題用標志記下來，通過各種方式尋求解決的渠道；對于預(yù)習步驟，我們要讓學生明白由淺入深，由易到難的循序漸進。預(yù)習時應(yīng)該以各種方式的讀為基礎(chǔ)，爭取將預(yù)習任務(wù)在讀中完成。閱讀是理解的“知音”，我們要讓學生讀多讀、有任務(wù)的讀。
4.要關(guān)注學生的個體差異。中高年級學生預(yù)習要求不一樣，同一個班級的學生預(yù)習水平也存在差異。因此我們在抓緊預(yù)習底線不放松的情況下，可以分層要求，因材施教，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和后進生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。
5.要有多角度的教育機制。我們應(yīng)建立全面覆蓋的聯(lián)系網(wǎng)，應(yīng)注意與家長、班干部的溝通、交流，充分發(fā)揮教育的輔助功能。學生很多預(yù)習工作是在課外或家里完成的，這時就很需要家長和學生干部的配合監(jiān)督。
語文預(yù)習情況調(diào)查報告3
一、前言
老師們都知道，學生課前預(yù)習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預(yù)習的習慣則事半功倍。同時，指導預(yù)習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習中的學法指導與訓練，可以使學生養(yǎng)成獨立預(yù)習、思考、質(zhì)疑的習慣。
新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預(yù)習是教育培養(yǎng)學生自覺主動進行學習的過程。基于以上兩點，我覺得很有必要對學生的課前預(yù)習活動進行研究。
為了課題《小學語文課前預(yù)習的現(xiàn)狀及設(shè)想研究》，就本校四年級學生的課前預(yù)習現(xiàn)狀做一個調(diào)查。
二、調(diào)查目的與內(nèi)容
1、調(diào)查目的
為了了解學生目前預(yù)習情況，因此設(shè)計了本問卷。分別從學生的預(yù)習意識、預(yù)習作業(yè)完成情況、預(yù)習作業(yè)無法落實的原因、預(yù)習的步驟、預(yù)習內(nèi)容幾個方面來設(shè)計。
2、調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題：
�。�1）學生對預(yù)習的認識和態(tài)度
�。�2）學生預(yù)習的主動性
（3）學生預(yù)習的有效性方法等狀況
三、調(diào)查對象與過程
1、調(diào)查對象
從本校四年級選了10名學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷 10份，收回率100％。
2、調(diào)查過程
調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學語文課前預(yù)習情況調(diào)查問卷。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
�。ㄒ唬⿲W生對預(yù)習的認識和態(tài)度
當學生認識到某件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機。四年級學生對課前有沒有必要預(yù)習是怎么看的呢？
1、 你認為課前預(yù)習有必要嗎？（ ）
�、儆斜匾� ②沒必要 ③說不清
分析：所有的孩子認為課前預(yù)習是有必要的。
2、上新課之前，你會預(yù)習課文嗎？（ ）
�、倏倳A(yù)習 ②有時會 ③不會預(yù)習
分析：30％孩子在上新課前總會預(yù)習的；70 ％的孩子對預(yù)習重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習習慣。
3、你認為預(yù)習對學習新內(nèi)容有幫助嗎？
�、儆� ②沒有 ③不清楚
分析：所有的孩子認為預(yù)習對學習新內(nèi)容有用
（二）預(yù)習的主動性
4、你之所以預(yù)習是因為? （ ）
① 老師布置的任務(wù)，我必須完成。
�、� 為了課堂更好的學習， 我必須完成。
③ 為了培養(yǎng)自己的自學能力。 ④不知道
分析：有 80 ％的孩子預(yù)習意識、預(yù)習目的是積極的'，為了課堂更好的學習，培養(yǎng)自學的能力； 有20 ％的孩子預(yù)習是為了完 成老師布置的作業(yè)。
�。ㄈ� 預(yù)習的獨立性
5、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習時，你會？ （ ）
�、僮约褐鲃宇A(yù)習
②向老師詢問預(yù)習作業(yè)
�、鄄活A(yù)習
分析：70 ％以上的孩子有了預(yù)習的習慣，即使老師沒有布置預(yù)習作業(yè)，他們也能主動問或主動預(yù)習。30 ％的孩子沒有養(yǎng)成主動預(yù)習的習慣。
6、你預(yù)習時，父母會給予你指導嗎？ （ ）
�、俳�(jīng)常指導 ②偶爾會指導 ③從不指導
分析：大多數(shù)學生在預(yù)習時偶爾會得到父母的指導，說明這些孩子的家長對孩子的預(yù)習不是十分重視的，從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。
7、預(yù)習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？
�、僦苯犹^去 ②做記號，上課時認真聽
�、壅埥虅e人 ④查閱資料
分析： 30 ％的孩子在預(yù)習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。60％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有 10 ％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。
8、預(yù)習中你使用過教學參考書籍嗎？ （ ）
�、僬Ｊ褂� ②不使用 ③有時會使用
分析：在課前預(yù)習中，30%的孩子都使用教學參考書。也就是說有多少部分的孩子在依靠參考書進行預(yù)習。
9、使用參考書是為了？
�、俚玫綔蚀_的答案，課堂上回答老師的問題。
②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。
③做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確。
分析： 20 ％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視， 80 ％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。
10、你認為語文課前預(yù)習有效果嗎？（ ）
① 有 ②較多 ③適中 ④太少
分析：所有的孩子都認為課前預(yù)習是有效果的，說明課前預(yù)習是值得的。
11、你認為自己預(yù)習能解決哪些問題？（多項選擇）（ ）
�、佟⒄J識字詞 ②、讀通、讀熟課文
�、邸⒗斫庵攸c詞句 ④、了解作者或課文大意 ⑤其他
分析：大部分孩子在預(yù)習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。
12、你在預(yù)習中常做的事情（多項選擇）（ ）
�、僮詫W生字詞 ②讀通、讀熟課文、標出自然段序號
�、哿私庹n文大意 ④查閱資料 ⑤質(zhì)疑問難
⑥試著完成課后問題
分析：從本題的情況來看，大部分學生在預(yù)習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。
從以上調(diào)查題中反映出學生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。
五、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來看，學生的課前預(yù)習存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。
1、未養(yǎng)成課前預(yù)習習慣。
有的學生老師不布置預(yù)習作業(yè)他就不預(yù)習，有的雖然也預(yù)習，但只是把課前預(yù)習當成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習習慣。
�。病⒉恢v究預(yù)習方法。
預(yù)習的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。總之，學生課前預(yù)習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學習。
學生在預(yù)習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預(yù)習質(zhì)量。
有的學生雖然也預(yù)習，但預(yù)習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習慣是提高預(yù)習成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習方法和有效的思維途徑是預(yù)習成功的保證。
六、初步的策略設(shè)想：
根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來改善學生的預(yù)習情況：
�。薄�(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學生的預(yù)習意識，特別是那一小部分孩子的預(yù)習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預(yù)習任務(wù)，我們絕不包辦代替。
２、應(yīng)該想辦法讓每個孩子都認真對待預(yù)習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。
３、適當調(diào)整預(yù)習作業(yè)的難度和強度，讓學生不害怕預(yù)習。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預(yù)習。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學生，提前預(yù)習，甚至超超前預(yù)習。
４、給學生預(yù)習內(nèi)容的指導，讓他們逐步知道預(yù)習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預(yù)習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。
�。�、給學生預(yù)習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預(yù)習；教師對學生的預(yù)習指導時要讓學生明確預(yù)習要求和目標。預(yù)習中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關(guān)注學生的差異。不同年級學生預(yù)習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。
7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學生很多預(yù)習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預(yù)習，這時就很需要家長和學生干部配合監(jiān)督。
語文預(yù)習情況調(diào)查報告4
預(yù)習是對課堂教學的準備，是學生帶著自身的經(jīng)驗和背景提前學習、得出自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效，這樣才能提高學習效率，實現(xiàn)有效教學，讓學生在課堂里有實實在在的收獲。因此，預(yù)習是絕對必要的。
為了課題《小學中年級學生語文預(yù)習有效策略的實踐研究》，就本校中年級學生的課前預(yù)習現(xiàn)狀做一個調(diào)查。
一、調(diào)查目的與內(nèi)容
1.調(diào)查目的
為了了解學生目前預(yù)習情況，因此設(shè)計了本問卷。分別從學生的預(yù)習意識、預(yù)習作業(yè)完成情況、預(yù)習作業(yè)無法落實的原因、預(yù)習的步驟、預(yù)習內(nèi)容幾個方面來設(shè)計。
2.調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題：
�。�1）學生對預(yù)習的認識和態(tài)度
（2）學生預(yù)習的主動性
�。�3）學生預(yù)習的有效性方法等狀況
二、調(diào)查對象與過程
1.調(diào)查對象
從本校四年級年級選了40名學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷40張，收回率100％。
2.調(diào)查過程
調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學中段學生語文課前預(yù)習調(diào)查問卷》。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
�。ㄒ唬╊A(yù)習的認識和態(tài)度
當學生認識到某件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機。中年級學生對課前有沒有必要預(yù)習是怎么看的呢？見下表：
1.你認為學習語文課前預(yù)習有必要嗎？（ ）
A、有必要 B、沒必要 C、說不清
分析：大部分孩子認為課前預(yù)習是有必要的；約2％的孩子對預(yù)習重視不夠。
2.你經(jīng)常進行課前預(yù)習嗎？（ ）
A、總會預(yù)習 B、有時會預(yù)習 C、從不預(yù)習
分析：大部分孩子在上新課前總會預(yù)習的；約5％的孩子對預(yù)習重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習習慣。
3.你做語文課前預(yù)習是因為（ ）
A、老師布置才做 B、自己已經(jīng)養(yǎng)成了習慣 C、不知道
分析：大部分孩子認為預(yù)習對學習新內(nèi)容有用；3％的孩子認為預(yù)習對學習新內(nèi)容沒有用。
（二）的主動性
4.你認為語文課前預(yù)習對課堂學習有幫助嗎？
A、有幫助 B、沒有幫助
分析：有30習意識、預(yù)習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養(yǎng)自學的能力；
有70孩子預(yù)習是為了完成老師布置的作業(yè)。
（三）習的獨立性
5.沒有布置或忘了布置語文預(yù)習作業(yè)，你會怎么做？
A、 自己主動預(yù)習 B、向老師詢問預(yù)習作業(yè) C、不預(yù)習
分析：22.8%有了預(yù)習的習慣，即使老師沒有布置預(yù)習作業(yè)，他們也能主動問或主動預(yù)習。77.2%沒有養(yǎng)成預(yù)習慣。
６．你在家進行語文預(yù)習時，家人會給予指導和幫助嗎？
A、經(jīng)常指導 B、問了就會指導 C、偶爾指導 D、從不指導
分析：有一半學生在預(yù)習時會得到父母的指導，說明這些孩子的家長對孩子的.預(yù)習是十分重視的。從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。
學生在預(yù)習中常做的事情見下表
7.習時，遇到不懂的問題你會怎么做？
A、直接跳過去 B、在書上作記號，上課時認真聽或問老師。
C、請教家長 D、查閱資料
分析：25.5%孩子習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。30.2%的孩子愿意把問題做上記號，課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有44.3％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。
8、你認為語文課前預(yù)習有效果嗎？
A、有 B、沒有
多數(shù)孩子都認為課前預(yù)習是有效果的，說明課前預(yù)習是值得的。
9.為自己預(yù)習能解決哪些問題？（ ）
A、認識字詞 B、讀通、讀熟課文 C、理解重點詞句
D、了解作者或課文大意 E、其他
分析：大部分孩子在預(yù)習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。
10.你在預(yù)習中常做的事情（多項選擇）
A、自學生字詞 B、讀通、讀熟課文、標出自然段序號
C、了解課文大意 D、查閱資料
E、質(zhì)疑問難 F、試著完成課后問題
從本題的情況來看，大部分學生在預(yù)習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。
上表中反映出學生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。
四、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來看，學生的課前預(yù)習存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。
1、未養(yǎng)成課前預(yù)習習慣。
有的學生老師不布置預(yù)習作業(yè)他就不預(yù)習，有的雖然也預(yù)習，但只是把課前預(yù)習當成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習習慣。
�。�、不講究預(yù)習方法。
預(yù)習的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識�？傊�，學生課前預(yù)習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學習。
學生在預(yù)習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預(yù)習質(zhì)量。
有的學生雖然也預(yù)習，但預(yù)習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習慣是提高預(yù)習成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習方法和有效的思維途徑是預(yù)習成功的保證。
五、初步的策略設(shè)想：
根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來改善學生的預(yù)習情況：
�。�、應(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學生的預(yù)習意識，特別是那一小部分孩子的預(yù)習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預(yù)習任務(wù)，我們絕不包辦代替。
２、應(yīng)該想辦法讓每個孩子都認真對待預(yù)習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。
�。场⑦m當調(diào)整預(yù)習作業(yè)的難度和強度，讓學生不害怕預(yù)習。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預(yù)習。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學生，提前預(yù)習，甚至超超前預(yù)習。
�。础⒔o學生預(yù)習內(nèi)容的指導，讓他們逐步知道預(yù)習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預(yù)習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。
�。怠⒔o學生預(yù)習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預(yù)習；教師對學生的預(yù)習指導時要讓學生明確預(yù)習要求和目標。預(yù)習中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關(guān)注學生的差異。不同年級學生預(yù)習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。
7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學生很多預(yù)習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預(yù)習，這時就很需要家長和學生干部配合監(jiān)督。
語文預(yù)習情況調(diào)查報告5
課前預(yù)習是教育培養(yǎng)學生自覺主動進行學習的過程。老師們都知道，學生課前預(yù)習的深入與否，效果好壞，直接影響著課堂學習的效率，而學生一旦有了預(yù)習的習慣則事半功倍。現(xiàn)就本校五年級學生的課前預(yù)習現(xiàn)狀做一個調(diào)查問卷，調(diào)查情況如下。
一．調(diào)查目的與內(nèi)容
1.調(diào)查目的
為了了解學生目前預(yù)習情況，因此設(shè)計了本問卷。問卷分別從學生的預(yù)習意識、預(yù)習作業(yè)完成情況、預(yù)習作業(yè)無法落實的原因、預(yù)習的步驟、預(yù)習內(nèi)容幾個方面來設(shè)計。通過問卷調(diào)查，了解學生預(yù)習的普及度、預(yù)習的質(zhì)量和預(yù)習的價值性認識；從側(cè)面了解教師布置預(yù)習的質(zhì)量。
2.調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題：
（1）學生對預(yù)習的認識和態(tài)度
�。�2）學生預(yù)習的主動性
（3）學生預(yù)習的有效性方法等狀況
二．調(diào)查對象與過程
1.調(diào)查對象
從本校五年級選了60名學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷50 張，收回率100％。
2.調(diào)查過程
調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，結(jié)合本校學生的預(yù)習情況自編了小學語文課前預(yù)習情況調(diào)查問卷。
三．調(diào)查結(jié)果與分析
（一）.學生對預(yù)習的認識和態(tài)度
當學生認識到某件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機。學生對課前有沒有必要預(yù)習是怎么看的呢？調(diào)查內(nèi)容如下。
1、你覺得語文課前預(yù)習有必要嗎？( )
A有必要 B沒必要 C不清楚
2、你經(jīng)常進行語文的課前預(yù)習嗎？( )
A經(jīng)常 B偶爾 C從來沒有
分析：大部分孩子在上課前總會預(yù)習的；約 17％的孩子對預(yù)習重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習習慣。
3、你的語文預(yù)習時間一般是：( )
A15分鐘以內(nèi) B15－30分鐘 C30至60分鐘
分析：大部分孩子認為預(yù)習對學習新內(nèi)容有用；2％的孩子認為預(yù)習對學習新內(nèi)容沒有用。
4、你的語文預(yù)習的主要內(nèi)容是（ ）。（可多選）
A讀通、讀熟課文 B自學生字詞 C了解課文大意
D查閱資料 E質(zhì)疑問難 F根據(jù)課后題，嘗試探究
G其它
從本題的情況來看，大部分學生在預(yù)習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。
(二).預(yù)習的主動性
1、你之所以進行課前預(yù)習是因為：（ ）
A老師布置的作業(yè)，我必須完成
B為了課堂更好地學習，我必須完成
C為了培養(yǎng)自己的自學能力
D不知道
2、你認為語文課前預(yù)習的作用主要是（ ）。
A提高聽課效果 B得到老師表揚 C提高自學能力
D上課可以不聽
分析：有30％孩子預(yù)習意識、預(yù)習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養(yǎng)自學的能力；有20 ％的孩子預(yù)習是為了完成老師布置的作業(yè)。
（三）.預(yù)習的獨立性
1、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習時，你會：（ ）
A自己主動預(yù)習 B向老師詢問預(yù)習作業(yè) C不預(yù)習
分析：35％以上的孩子有了預(yù)習的習慣，即使老師沒有布置預(yù)習作業(yè)，他們也能主動問或主動預(yù)習。30％的孩子沒有養(yǎng)成主動預(yù)習的習慣。
2、你預(yù)習時，父母會給予指導嗎？（ ）
A經(jīng)常 B偶爾 C從不
分析：有一半學生在預(yù)習時會得到父母的指導，說明這些孩子的家長對孩子的預(yù)習是十分重視的。從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。
�。ㄋ模�.學生在預(yù)習中常做的事情如下：
1、預(yù)習時遇到不懂的問題時，你會：（ ）
A直接跳過 B做好記號，上課認真聽
C請教別人 D查閱資料
分析：20％的孩子在預(yù)習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。45％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有30 ％的`孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。
2、預(yù)習中你使用過《教材全解》之類的參考書籍嗎？（ ）
A經(jīng)常 B偶爾 C從不
分析：在課前預(yù)習中，70%的孩子都使用教學參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預(yù)習。
3、使用參考書籍是為了：（ ）
A得到準確的答案，課堂好回答老師的問題
B僅作參考，像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法
C做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確
分析：34％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視，38％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。
分析：多數(shù)孩子都認為課前預(yù)習是有效果的，說明課前預(yù)習是值得的。
分析：大部分孩子在預(yù)習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。
通過調(diào)查反映出學生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。
四．調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來看，學生的課前預(yù)習存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。
1.未養(yǎng)成課前預(yù)習習慣。
有的學生老師不布置預(yù)習作業(yè)他就不預(yù)習，有的雖然也預(yù)習，但只是把課前預(yù)習當成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習習慣。
2.不講究預(yù)習方法。
預(yù)習的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識�？傊瑢W生課前預(yù)習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3.不善于合作學習。
學生在預(yù)習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4.不注重預(yù)習質(zhì)量。
有的學生雖然也預(yù)習，但預(yù)習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習慣是提高預(yù)習成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習方法和有效的思維途徑是預(yù)習成功的保證。
語文預(yù)習情況調(diào)查報告6
學校實施高效課堂改革以來，學生自主學習能力得以進一步提升。但是長期以來，初中學生語文預(yù)習的方法比較單一，缺乏主動，只是機械的按照老師的要求做，課前預(yù)習效率低下。學生的預(yù)習是否落實？在落實中是否做到位？這兩個問題直接影響到我們能否培養(yǎng)學生的正確的預(yù)習習慣，切實提高學生的語文預(yù)習能力水平�；诖宋覀儜�(yīng)該進行深度思考，積極尋求有效的途徑，及時做好對學生的預(yù)習情況的了解反饋工作，對學生預(yù)習方法進行有的效指導，最終促進學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。
一、調(diào)查的目的和內(nèi)容
目的:了解學生現(xiàn)在的預(yù)習情況，查找學生預(yù)習中存在的問題，為制定針對性策略提供依據(jù)。
內(nèi)容：學生對預(yù)習的認識和態(tài)度，學生預(yù)習的主動性，學生預(yù)習的有效性及方法等。
二、調(diào)查對象與過程
1、對象：從本校三個年級選取三個班級，93名學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷93張，收回率100％。
2.過程：本次采用的是問卷調(diào)查法，由10道題組成。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.學生對預(yù)習的認識和態(tài)度
當學生對此事感興趣時，便會產(chǎn)生較為持久的動力。學生對課前有沒有必要預(yù)習是怎么看的呢？見下表：
你經(jīng)常進行預(yù)習嗎？
A、經(jīng)常55％
B、偶爾21％
C、老師布置的時候24％
經(jīng)常會預(yù)習和在老師布置的`時候的人數(shù)占到了78％,反映出大部分學生對預(yù)習比較重視，有22％學生課前就不預(yù)習。喜歡課前預(yù)習的占52％，不喜歡的4％，一般的44％。大多學生還是認可預(yù)習的。
你覺得預(yù)習對學習新課有幫助嗎？
A、幫助很大67％
B、一般29％
C、基本上沒幫助
D、預(yù)不預(yù)習一個樣4％
學生普遍都能認識到預(yù)習的重要性，并且也能參與到課前的預(yù)習中。
2.預(yù)習的主動性
你的預(yù)習是
A、老師的要求53％
B、自己的習慣47％
選A的占53%，可以看出很多學生，是在為完成老師的任務(wù)而進行預(yù)習，這對培養(yǎng)學生良好自覺的預(yù)習習慣是不利的。選B的僅占47%，可見有一半的學生在被動的預(yù)習或不預(yù)習。
3、學生在預(yù)習中常做的事情見下表
你是怎樣預(yù)習的？
A、看看書，畫一畫20%
B、做摘錄，做練習68%
C、提出問題12%
學生不講究預(yù)習方法。預(yù)習的內(nèi)容偏重做課后練習，對獲取知識的過程不夠重視，隨便看看書的占12%。更嚴重的是學生在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識，只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。學生課前預(yù)習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
4、預(yù)習的效果調(diào)查
你對即將上的語文課的內(nèi)容
A、已全部掌握7%
B、已經(jīng)認真預(yù)習42%
C、知道要學的內(nèi)容39%
D、一無所知學合作12%
學生的預(yù)習效果不大，全部掌握知識的僅僅只占到了7％，沒有預(yù)習一無所知的占到了12％，而其他81％的學生只是淺層次的預(yù)習。結(jié)合“你能認真完成預(yù)習任務(wù)嗎”的問題，經(jīng)常能的完成任務(wù)的僅僅只占了37％，大部分學生并沒有達到預(yù)期的效果。
四、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來看，學生的課前預(yù)習存在以下五點問題。
1、對課前預(yù)習不夠重視。
絕大多數(shù)同學認為只要課堂上認真聽講，把老師講的內(nèi)容記錄下來，認真練習就可以了，沒有必要提前預(yù)習。但是學生沒有意識到，這樣沒有主動去動腦筋，長期不假思索、分析地被動的接受一切，久而久之自身的主動性和積極性難以發(fā)揮。
2、沒有養(yǎng)成預(yù)習習慣。
有些同學雖然也預(yù)習，但只是被動的去完成課前預(yù)習，他只是完成老師布置的任務(wù)，走馬觀花，匆忙完成，根本沒有想著自覺的預(yù)習。例如：有些學生簡單地看看課文、畫畫詞語，沒有發(fā)散思維，沒有動腦思考。結(jié)果在課堂上聽講時無法理解重難點，小組合作時無法完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，學習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心。
3、預(yù)習方法不正確。
學生在預(yù)習課文內(nèi)容時往往偏重基礎(chǔ)性知識，而對獲取知識的過程不重視。預(yù)習結(jié)束后，能主動去做課后習題進行自我檢查的學生較少，并且預(yù)習時采用的方法較單一。學生在預(yù)習時很少能主動提出問題，沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他們只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。
4、不善于合作學習。
學生在預(yù)習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決，而是將希望寄托在老師的幫助以及借助于資料，或千篇一律的抄資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
5、不注重預(yù)習質(zhì)量。
有的學生雖然也預(yù)習，但預(yù)習時很多學生不善于思考，敷衍了事。對各種問題不鉆研、不歸納、不總結(jié)；有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上聽講時無法理解重難點，小組合作時無法完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，學習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心。所以刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習慣是提高預(yù)習成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習方法和有效的思維途徑是預(yù)習成功的保證。
五、反思
1.學生是學習的主體，學生自己有能力完成的預(yù)習任務(wù)，教師絕不代替，同時引導學生不依賴資料，要有自己的獨立思考、解讀。
2.教師積極的創(chuàng)設(shè)課堂條件，讓學生體認到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預(yù)習。例如：課堂上教師創(chuàng)設(shè)情景，營造寬松活潑的氛圍，激發(fā)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解和看法，教師再給予積極評價。教師積極的創(chuàng)設(shè)激勵方法，激勵學生，提前預(yù)習，甚至超前預(yù)習。
3.教師指導學生預(yù)習時，要讓學生有明確預(yù)習要求和目標。預(yù)習應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習任務(wù)應(yīng)在讀中完成。教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
4.關(guān)注學生的差異。不同年級學生預(yù)習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此教師可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。
5.注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學生很多預(yù)習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預(yù)習，這時就需要家長和學生干部監(jiān)督。
語文預(yù)習情況調(diào)查報告7
一、前言
新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預(yù)習是教育培養(yǎng)學生自覺主動進行學習的過程。
學生課前預(yù)習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預(yù)習的習慣則事半功倍。同時，指導預(yù)習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。對學生來說，是終身收益的。
為了課題《小學語文課前預(yù)習的現(xiàn)狀及設(shè)想》，就本校6年級學生的課前預(yù)習現(xiàn)狀做一個調(diào)查。
二、調(diào)查目的與內(nèi)容
1.調(diào)查目的
為了了解學生目前預(yù)習情況，因此設(shè)計了本問卷。分別從學生的預(yù)習意識、預(yù)習作業(yè)完成情況、預(yù)習作業(yè)無法落實的原因、預(yù)習的步驟、預(yù)習內(nèi)容幾個方面來設(shè)計。
2.調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題：
�。�1）學生對預(yù)習的認識和態(tài)度
�。�2）學生預(yù)習的主動性
�。�3）學生預(yù)習的有效性方法等狀況
三、調(diào)查對象與過程
1.調(diào)查對象
從本校6年級選了 27名學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷 27 張，收回率100％。
2.調(diào)查過程
調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學語文課前預(yù)習情況調(diào)查問卷。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
1.學生對預(yù)習的認識和態(tài)度
當學生認識到某件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機。學生對課前有沒有必要預(yù)習是怎么看的呢？見下表：
１、你認為課前預(yù)習有必要嗎？
①有必要
�、跊]必要
�、壅f不清
分析：大部分孩子認為課前預(yù)習是有必要的；約 6 ％的孩子對預(yù)習重視不夠。
�。�、上新課之前，你會預(yù)習課文嗎？
�、倏倳A(yù)習
②有時會
�、鄄粫A(yù)習
分析：大部分孩子在上新課前總會預(yù)習的；約 10 ％的孩子對預(yù)習重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習習慣。
�。场⒛阏J為預(yù)習對學習新內(nèi)容有幫助嗎？
�、儆�
②沒有
�、鄄磺宄�
分析：大部分孩子認為預(yù)習對學習新內(nèi)容有用； 8 ％的孩子認為預(yù)習對學習新內(nèi)容沒有用。
2.預(yù)習的主動性
�。�、你之所以預(yù)習是因為?
①老師布置的任務(wù)，
我必須完成。
�、跒榱苏n堂更好的學習，
我必須完成。
�、蹫榱伺囵B(yǎng)自己的自學能力。
�、懿恢�
分析：有 80 ％孩子預(yù)習意識、預(yù)習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養(yǎng)自學的能力；
有 10 ％的孩子預(yù)習是為了完成老師布置的作業(yè)。
3.預(yù)習的獨立性
�。�、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習時，你會？
�、僮约褐鲃宇A(yù)習
②向老師詢問預(yù)習作業(yè)
�、鄄活A(yù)習
分析： 60 ％以上的孩子有了預(yù)習的習慣，即使老師沒有布置預(yù)習作業(yè)，他們也能主動問或主動預(yù)習。
40 ％的孩子沒有養(yǎng)成主動預(yù)習的.習慣。
６、你預(yù)習時，父母會給予你指導嗎？
①經(jīng)常指導
�、谂紶枙笇�
�、蹚牟恢笇�
分析：有一半學生在預(yù)習時會得到父母的指導，說明這些孩子的家長對孩子的預(yù)習是十分重視的。
從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。
學生在預(yù)習中常做的事情見下表
7、預(yù)習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？
�、僦苯犹^去
�、谧鲇浱�，上課時認真聽
③請教別人
�、懿殚嗁Y料
分析： 40 ％的孩子在預(yù)習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。 30％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有 30％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。
8、預(yù)習中你使用過教學參考書籍嗎？
①正常使用。
�、诓皇褂谩�
�、塾袝r會使用
分析：在課前預(yù)習中，70%的孩子都使用教學參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預(yù)習。
9、使用參考書是為了？
�、俚玫綔蚀_的答案，課堂上回答老師的問題。
�、趦H作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。
�、圩鲎鳂I(yè)時，能把作業(yè)做正確。
分析： 30 ％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視， 30 ％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。
10．你認為語文課前預(yù)習有效果嗎？
�、�. 有
②．較多
�、郏m中
�、埽�
分析：多數(shù)孩子都認為課前預(yù)習是有效果的，說明課前預(yù)習是值得的。
11．你認為自己預(yù)習能解決哪些問題？
①、認識字詞
�、凇⒆x通、讀熟課文
�、�、理解重點詞句
④、了解作者或課文大意
�、萜渌�
分析：大部分孩子在預(yù)習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。
12、你在預(yù)習中常做的事情（多項選擇）
①自學生字詞
�、谧x通、讀熟課文、標出自然段序號
③了解課文大意
�、懿殚嗁Y料
�、葙|(zhì)疑問難
⑥試著完成課后問題
從本題的情況來看，大部分學生在預(yù)習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。
上表中反映出學生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。
五、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來看，學生的課前預(yù)習存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。
1、未養(yǎng)成課前預(yù)習習慣。
有的學生老師不布置預(yù)習作業(yè)他就不預(yù)習，有的雖然也預(yù)習，但只是把課前預(yù)習當成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習習慣。
�。病⒉恢v究預(yù)習方法。
預(yù)習的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。總之，學生課前預(yù)習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學習。
學生在預(yù)習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預(yù)習質(zhì)量。
有的學生雖然也預(yù)習，但預(yù)習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習慣是提高預(yù)習成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習方法和有效的思維途徑是預(yù)習成功的保證。
六、初步的策略設(shè)想：
根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來改善學生的預(yù)習情況：
１、應(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學生的預(yù)習意識，特別是那一小部分孩子的預(yù)習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預(yù)習任務(wù)，我們絕不包辦代替。
２、應(yīng)該想辦法讓每個孩子都認真對待預(yù)習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。
�。�、適當調(diào)整預(yù)習作業(yè)的難度和強度，讓學生不害怕預(yù)習。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預(yù)習。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學生，提前預(yù)習，甚至超超前預(yù)習。
�。�、給學生預(yù)習內(nèi)容的指導，讓他們逐步知道預(yù)習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預(yù)習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。
�。�、給學生預(yù)習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預(yù)習；教師對學生的預(yù)習指導時要讓學生明確預(yù)習要求和目標。預(yù)習中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關(guān)注學生的差異。不同年級學生預(yù)習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。
7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學生很多預(yù)習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預(yù)習，這時就很需要家長和學生干部配合監(jiān)督。
語文預(yù)習情況調(diào)查報告8
一、前言
自我校實施高效課堂改革以來，學生已初步養(yǎng)成了良好的預(yù)習習慣，初中生語文預(yù)習情況調(diào)查報告。但課前的預(yù)習還是比較低效的，主要表現(xiàn)在學生對預(yù)習的方法比較單一，缺乏主動型，只是機械的按照老師的要求做。這也就需要我們教師進入深度的思考，對學生預(yù)習方法進行有的效指導，最終促進學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，這無疑對于學生的學和教師的教都是一件具有積極意義的事情。
學生的預(yù)習是否落實?在落實中是否做到位?這兩個問題也深深的困擾著我們。這關(guān)系到我們能否培養(yǎng)學生正確的預(yù)習習慣，切實提高學生的語文預(yù)習能力水平，從而最終實現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)的提升的兩個比較棘手的問題。這問題難道真的無解了嗎?在我看來不是這樣的。要解決這兩個問題，我們應(yīng)該積極尋求有效的途徑，及時做好對學生的預(yù)習情況的了解及反饋工作。
二、設(shè)計調(diào)查的目的和內(nèi)容
調(diào)查的目的: 為了了解學生當前預(yù)習情況，尋找學生預(yù)習中存在的一些問題，為制定實施策略提供依據(jù)。
調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查涉及到如下一些問題： 學生對預(yù)習的認識和態(tài)度學生預(yù)習的主動性學生預(yù)習的有效性方法等狀況。
三、調(diào)查對象與過程
1.調(diào)查對象：從本校三個年級選取了三個班級，142名學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷142張，收回率100%。
2.調(diào)查過程 ：本次采用的是問卷調(diào)查法，由10道題組成。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
1.學生對預(yù)習的認識和態(tài)度
當學生認識到某件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機。學生對課前有沒有必要預(yù)習是怎么看的呢?
你經(jīng)常進行預(yù)習嗎?
A、經(jīng)常 54%
B、偶爾 22%
C、老師布置的時候 24%
經(jīng)常會預(yù)習和在老師布置的時候的人數(shù)占到了78%,反映出大部分學生對預(yù)習比較重視，有22%學生課前就不預(yù)習。喜歡課前預(yù)習的占52%，不喜歡的4%，一般的44%。由此可見，大多學生還是認可預(yù)習的。
你覺得預(yù)習對學習新課有幫助嗎?
A、幫助很大 67%
B、一般 29%
C、基本上沒幫助 0
D、預(yù)不預(yù)習一個樣 4%
可見學生普遍都能認識到預(yù)習的重要性，并且也能參與到課前的預(yù)習中。
2.預(yù)習的主動性 你的預(yù)習是:
A、老師的要求 53%
B、自己的習慣 47%
選A的占53%，可以看出很多學生，是在為完成老師的任務(wù)而進行預(yù)習，這對培養(yǎng)學生良好自覺的預(yù)習習慣是不利的。選B的僅占47%，可見有一半的學生在被動的預(yù)習或不預(yù)習。
3.學生在預(yù)習中常做的事情
你是怎樣預(yù)習的?
A、看看書，畫一畫 20%
B、做摘錄，做練習 68%
C、提出問題 12%
可以看出學生不講究預(yù)習方法。預(yù)習的內(nèi)容偏重做課后練習，對獲取知識的過程不夠重視，隨便看看書的`就占12%。更嚴重的是學生在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識�？傊�，學生課前預(yù)習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
4.預(yù)習的效果調(diào)查
你對即將上的語文課的內(nèi)容
A、已全部掌握 7%
B、已經(jīng)認真預(yù)習 42%
C、知道要學的內(nèi)容 39%
D、一無所知學合作 12%
由此可以看出，學生的預(yù)習效果不大，全部掌握知識的僅僅只占到了7%，沒有預(yù)習一無所知的占到了12%，而其他81%的學生只是淺層次的預(yù)習。結(jié)合“你能認真完成預(yù)習任務(wù)嗎”的問題，經(jīng)常能的完成任務(wù)的僅僅只占了37%，大部分學生并沒有達到預(yù)期的效果。
五、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來看，學生的課前預(yù)習存在以下五點問題值得我們重點關(guān)注。
1.對課前預(yù)習重視程度不夠。
以為只要課堂上認真聽講，把老師講的背會就可以了，沒有必要提前預(yù)習。這樣就不愿動腦筋，長期不加思考和分析地接受一切，就不能充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。
2.未養(yǎng)成預(yù)習習慣。
有的學生雖然也預(yù)習，但只是把課前預(yù)習當成是被動地完成老師布置的任務(wù)，走馬觀花，匆忙完成，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習習慣。如就簡單地看看課文和畫一畫，自己卻不愿動腦思考。結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心。我們應(yīng)養(yǎng)成良好的自覺的預(yù)習習慣。
3.不講究預(yù)習方法。
預(yù)習的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視。學生預(yù)習結(jié)束后，能主動去做課后習題進行自我檢查的學生較少，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識�？傊�，學生課前預(yù)習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
4.不善于合作學習。
學生在預(yù)習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料，或者千篇一律的抄資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
5.不注重預(yù)習質(zhì)量。
有的學生雖然也預(yù)習，但預(yù)習時很多學生不善于思考，敷衍了事，裝模作樣。對各種問題不鉆研、不歸納、不總結(jié);有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習慣是提高預(yù)習成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習方法和有效的思維途徑是預(yù)習成功的保證。
六、建議
1. 教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預(yù)習任務(wù)，我們絕不包辦代替，同時教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。
2. 要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學生，讓他們體認到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預(yù)習。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、安全的氛圍，激發(fā)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學生，提前預(yù)習，甚至超前預(yù)習。
3. 教師對學生的預(yù)習指導時要讓學生明確預(yù)習要求和目標。預(yù)習中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
4. 關(guān)注學生的差異。不同年級學生預(yù)習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。
5.注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學生很多預(yù)習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預(yù)習，這時就很需要家長和學生干部配合監(jiān)督。
附錄調(diào)查問卷：
初中生語文課前預(yù)習情況問卷調(diào)查表
親愛的同學，為了更好地促進我們的課堂教學，提高你對語文的學習興趣，我們學校特別進行本次的調(diào)查問卷活動，歡迎你參加。這不是考試，也不會算成績，請不要有任何顧慮和擔心。你只要根據(jù)自己的實際情況，實事求是地在選項里打上“√”就行啦。
(一)預(yù)習情況調(diào)查：
1.你經(jīng)常預(yù)習嗎? A、經(jīng)常 B、偶爾 C、老師布置的時候
2.你喜歡預(yù)習嗎? A、喜歡 B、不喜歡 C、一般
3.你認為課前預(yù)習，對課堂上的新課學習
A、有較大幫助 B、有一些幫助 C、基本上沒有幫助 D、預(yù)不預(yù)習一個樣
4.你喜歡預(yù)習的原因是：
A、預(yù)習了，聽課效果更好。 B、預(yù)習了，能得到老師的表揚。
5、你不喜歡預(yù)習的原因是：
A、不知道怎么預(yù)習。B、沒意思。
C、預(yù)習也沒用。 D、看不懂
6、你的預(yù)習是： A、根據(jù)老師的要求。 B、自己主動預(yù)習。
7、你是怎樣預(yù)習的?
A、看看書，畫一畫。 B、做摘錄，做練習。C、提出疑難問題。
8、預(yù)習前你希望得到老師的幫助嗎?
A、不需要幫助。 B、提供預(yù)習提綱。
9、你對即將上的語文課的內(nèi)容：
A、已全部掌握 B、已經(jīng)認真預(yù)習
C、知道要學的內(nèi)容 D、一無所知在
10、你能認真完成預(yù)習任務(wù)嗎?
A、 經(jīng)常能 B、有時能 F、不能
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