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語文教學(xué)調(diào)研報(bào)告
在不斷進(jìn)步的時代，需要使用報(bào)告的情況越來越多，報(bào)告具有語言陳述性的特點(diǎn)。相信很多朋友都對寫報(bào)告感到非�？鄲腊桑旅媸切【帪榇蠹沂占恼Z文教學(xué)調(diào)研報(bào)告，歡迎大家分享。
語文教學(xué)調(diào)研報(bào)告1
我縣初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何？什么樣的語文課堂才是學(xué)生喜歡且富有實(shí)效的？帶著這些問題，本人進(jìn)行了長達(dá)兩年半時間的調(diào)研，走遍了全縣23所初中學(xué)校，聽評課達(dá)250余節(jié)，積累了一些初步的思考。現(xiàn)將本人對我縣初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一些調(diào)查與思考報(bào)告如下：
一、可喜的成績
1、教師敬業(yè)精神明顯增強(qiáng)。從聽課的情況看，絕大部分教師的課堂準(zhǔn)備比較充分，部分教師不僅能夠精心設(shè)計(jì)課時教學(xué)方案，還能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)編制學(xué)案，沒有教案進(jìn)課堂的教師極少，在所聽的250余節(jié)課中，只有個別教師教學(xué)比較隨意，教學(xué)預(yù)設(shè)不充分；絕大部分教師都有候課的自覺意識，能提前5分鐘到達(dá)教室門前等待上課，沒有候課意識或上課遲到的教師在所聽的250余節(jié)課中只有1人。從訪談的情況看，部分學(xué)校開始實(shí)行集體備課制，少數(shù)學(xué)校的集體備課不僅落實(shí)較好，而且抓出了一定的成效，個別學(xué)校構(gòu)建了以“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”為主要特征的課堂教學(xué)模式，且落實(shí)較好；部分教師有著比較強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展與提升的意識和愿望，其中城區(qū)和城郊的語文教師在自身專業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學(xué)質(zhì)量意識和課堂效率意識明顯增強(qiáng)，并能想方設(shè)法改革自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
2、教師教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變。從整體上看，我縣語文課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋，走老路”、“農(nóng)民穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯，但在少數(shù)教師和少數(shù)課堂上仍然出現(xiàn)了一些新的變化：一是開始倡導(dǎo)使用“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式；二是開始使用學(xué)案教學(xué)；三是開始關(guān)注“方法”這一目標(biāo)維度在教學(xué)過程中的滲透；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語文學(xué)科的特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)知識的落實(shí)和語言的積累。
3、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著提高。盡管從整體上看，我縣語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在全市排名還比較靠后，但進(jìn)步的幅度較大：中考平均成績與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大；學(xué)科等級劃分的分?jǐn)?shù)線在逐年提高；縣內(nèi)各校的平均成績分布逐年趨向均衡，差異系數(shù)逐年減校尤其是20xx年中考，我縣語文學(xué)科人均成績?nèi)〉弥卮笸黄疲涸谑兄薄⑽鍏^(qū)、五市縣等11個單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落后于攸縣。
4、一批青年教師脫穎而出。20xx年全市初中語文教師課堂教學(xué)競賽，世紀(jì)星實(shí)驗(yàn)學(xué)校青年教師曾利平獲全市第一名；20xx年全市初中語文教師課堂教學(xué)素養(yǎng)大賽，下東中學(xué)組隊(duì)參加，獲得團(tuán)體一等獎，單項(xiàng)一等獎2個、二等獎1個；20xx年和20xx年兩年中考研討會上的示范課都獲得了市教科院語文教研員的高度評價。
二、嚴(yán)峻的問題
1、教學(xué)理念整體滯后，適應(yīng)不了課改要求。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛，教師獨(dú)霸課堂話語權(quán)，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴(yán)重剝奪。學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，教師角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實(shí)到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學(xué)方式。
“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”流于形式。自主學(xué)習(xí)時教師不給予有效指導(dǎo)，學(xué)生沒有任務(wù)驅(qū)動，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時間，沒有考慮設(shè)計(jì)的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有對學(xué)生進(jìn)行明確的分組分工，沒有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程，形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習(xí)時教師沒有設(shè)計(jì)具有一定深度的探究課題，沒有進(jìn)行科學(xué)有效的探究方法指導(dǎo)，探究缺少必要的深度和廣度。
課堂教學(xué)改革推進(jìn)不力。教師對新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認(rèn)識不到位，擔(dān)心課堂教學(xué)改革會影響學(xué)科教學(xué)成績，存在觀望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過程監(jiān)督機(jī)制和制度保障，問題意識和研究意識不強(qiáng)，研究氛圍不濃。
2、教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準(zhǔn)。
對文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨(dú)立見解，只是照搬教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對文本形式（語言表達(dá)）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時，整節(jié)課只是引導(dǎo)學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學(xué)內(nèi)容（“卒章顯志”的寫法啟示，用記敘文的框架、對話的形式介紹科學(xué)知識的獨(dú)特表達(dá)形式，精巧的構(gòu)思布局）舍棄，這是對文本內(nèi)涵缺乏深度挖掘的典型表現(xiàn)。
對課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)缺乏整體關(guān)照。教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)缺少透徹的研究，對情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準(zhǔn)，致使課堂教學(xué)目標(biāo)意識不明、教材處理過全、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)錯位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時時提出了以下幾個供學(xué)生思考討論的問題：①本文的寫作目的是什么；②為什么說不要想著下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來的；④父親為什么不直接把孩子抱下來；⑤如何評價其他四個孩子。而根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)，本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可以確定為：①學(xué)習(xí)朗讀；②理清文章思路、理解主要內(nèi)容、體驗(yàn)思想感；③品評文中人物，多角度解讀文本；④聯(lián)系實(shí)際，探究文題、文末經(jīng)驗(yàn)句的含義。對比該教師的課堂提問和教學(xué)目標(biāo)，我們便可以發(fā)現(xiàn)，該教師的課堂提問不僅不成序列，而且絕大多數(shù)是與教學(xué)目標(biāo)背離的。
對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，要么把語文教材和語文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。對教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習(xí)、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時，有兩個環(huán)節(jié)便沒有對教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)中，沒有將能夠體現(xiàn)“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學(xué)生的注意力，達(dá)不到為閱讀文章奠定感情基礎(chǔ)的目的；二是在“學(xué)生分角色朗讀課文”這一環(huán)節(jié)中，由于教師沒有將用于朗讀的材料進(jìn)行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過朗讀，感受語速、語調(diào)的變化，把握文章的層次結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)目標(biāo)落空。
對文本的文體特點(diǎn)和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時，對文本特點(diǎn)及相應(yīng)的文體閱讀能力訓(xùn)練不作區(qū)別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)，致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語文課。如一位教師教《錢塘湖春行》（古詩），讓學(xué)生思考的問題是：如果根據(jù)這首詩為游人設(shè)計(jì)一個游錢塘湖的路線，該怎樣設(shè)計(jì)？應(yīng)該把哪里作為旅游的重點(diǎn)？把詩歌教學(xué)當(dāng)做了寫實(shí)用文的依據(jù)。又如一位教師教《羅布泊，一個消逝的仙湖》（說明文），在指導(dǎo)學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)層次、歸納了文章的主要內(nèi)容后，便將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了“關(guān)于如何保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上了，而對于與說明文這種文體相關(guān)的閱讀知識理解和閱讀能力訓(xùn)練根本沒有涉及，將語文課異化成了環(huán)保教育課。
3、教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的水平不高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低。
一是課堂情境的營造與教學(xué)內(nèi)容的安排不和諧。教師在進(jìn)行教學(xué)策劃和設(shè)計(jì)時，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（如文體要素、情理要素、語言要素、風(fēng)格要素等）創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的課堂情境，教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學(xué)內(nèi)容常常矛盾。如《最后一課》，教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)該是嚴(yán)肅沉郁的，教師應(yīng)該據(jù)此創(chuàng)造一種莊嚴(yán)肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時，整個課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽后覺得像一場鬧劇。
二是課堂教學(xué)安排違背適度原則。首先是課堂教學(xué)的容量安排過度。要么過小以致干癟，如課文閱讀教學(xué)課；要么過多以致臃腫，如試卷講評課和綜合復(fù)習(xí)課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導(dǎo)》（一課時）課時，共安排了“中考考點(diǎn)回顧、論點(diǎn)知識、論據(jù)知識、論證知識、詞句理解知識”等5大塊知識，還有用于專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的7段訓(xùn)練材料。另一位教師在教《喂！出來》（一課時）一文時，共出了10個思考題讓學(xué)生思考討論。我縣教師的課堂教學(xué)容量是普遍過小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時，一個課時只做了“教讀生字”一件事。其次是教學(xué)的難度、深度、起點(diǎn)安排過度。許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，缺乏學(xué)情分析的意識，不能根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和接受能力來恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)難度、深度和起點(diǎn)，要么過深、過高，學(xué)生夠不著，學(xué)習(xí)的積極性被挫傷；要么過淺、過低，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能刺激思維神經(jīng)系統(tǒng)的興奮。如一位教師在學(xué)生回答了“楷�！本褪恰鞍駱�、模范”的意思后，還要追問“楷模”為什么是“榜樣、模范”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時，將教學(xué)的起點(diǎn)定在學(xué)生自讀分析論證方法上，起點(diǎn)太高。再次是教學(xué)過程中，各個教學(xué)內(nèi)容安排的時機(jī)不當(dāng)。如有的教師的課堂教學(xué)思路通常是：①布置學(xué)生帶著思考題看書；②指名上黑板聽寫、解釋詞語；③書看完后，組織學(xué)生講評黑板作業(yè)；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學(xué)思路的割裂與中斷，擾亂了學(xué)生的思維，破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調(diào)。
三是教學(xué)程序的安排沒有起伏，節(jié)奏感不強(qiáng)。一般來說，教學(xué)程序的安排必須符合語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和審美教育規(guī)律，要像寫文章一樣，抑揚(yáng)頓挫，高潮迭起。但絕大多數(shù)教師的教學(xué)程序安排達(dá)不到這個要求。首先是教學(xué)的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個速度，毫無起伏。其次是教學(xué)內(nèi)容缺乏詳略的取舍安排，各個環(huán)節(jié)平均用力，看不出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和高潮。再次是學(xué)生的思維活動沒有鮮明的節(jié)奏感，問題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強(qiáng)弱變化，學(xué)生思維訓(xùn)練的形式單一枯燥。最后是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排沒有層次性、序列性和遞進(jìn)性，且目標(biāo)意識不強(qiáng)、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進(jìn)的.整體節(jié)奏。
四是訓(xùn)練與問題的設(shè)計(jì)形式單一，效益低下。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上，主要存在訓(xùn)練意圖不明、訓(xùn)練指向不清、訓(xùn)練強(qiáng)度不宜、訓(xùn)練方式單一、訓(xùn)練脫離文本、訓(xùn)練缺少拓展延伸等問題。在問題設(shè)計(jì)上，主要存在設(shè)計(jì)的問題思維容量孝缺乏合作探究的價值，問題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒有形成層進(jìn)的序列，問題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問題。
4、教學(xué)實(shí)施過程中缺乏規(guī)律意識，教學(xué)操作能力較差。
教師缺乏課型意識。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時不論何種文體，也不管教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，統(tǒng)一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué)，模式化傾向嚴(yán)重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規(guī)劃，逐題講習(xí)的多，重點(diǎn)突出的少，沒有充分發(fā)揮典型試題在知識建構(gòu)和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學(xué)生動口的多，動筆的少，能上黑板板演的機(jī)會更少，學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣較差；試卷講評中忽視“互動性”，沒有為學(xué)生充分表達(dá)思維過程提供機(jī)會，學(xué)生參與度不夠。又如綜合復(fù)習(xí)課，教師中普遍存在教學(xué)起點(diǎn)和標(biāo)高確定不當(dāng)，示例分析中缺少方法滲透，方法領(lǐng)悟與示例分析脫離，示例呈現(xiàn)缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問題。再如作文指導(dǎo)課，絕大部分教師在兩個課時中僅僅是命了一個題目，沒有方法指導(dǎo)和作文講評，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。
教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。首先是部分教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，如課堂導(dǎo)入、課堂小結(jié)、課堂板書、拓展訓(xùn)練、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師簡�。黄浯问黔h(huán)節(jié)之間缺少過渡與照應(yīng)，各個環(huán)節(jié)之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系；再次是教學(xué)的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清晰的教學(xué)線索，教學(xué)內(nèi)容散亂，邏輯性不強(qiáng)。這些缺點(diǎn)在新教師的課堂教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯。
學(xué)生活動不充分。教師調(diào)動不夠，學(xué)生參與度較低，課堂活動成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專利�；顒有问絾我�，個別學(xué)生活動時，其他學(xué)生因?yàn)闆]有任務(wù)驅(qū)動而亂動。學(xué)習(xí)過程缺失，“結(jié)論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫作過程得不到保證，學(xué)生表達(dá)與交流的機(jī)會不夠充分，學(xué)生的問題意識得不到培養(yǎng)�；顒拥纳疃扰c廣度不夠，活動的效率低、價值不大，無效活動較多。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動對話。
課堂點(diǎn)評與指導(dǎo)不到位。首先是課堂點(diǎn)評沒有原則，缺少激勵與引導(dǎo)作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評價的理念，對學(xué)生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學(xué)生的錯誤理解不及時矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過恰當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評，將學(xué)生的思維引向縱深，推動教學(xué)過程的有序展開。其次是課堂指導(dǎo)沒有到位，課堂上什么時候講、講什么、怎么講、講多長時間，教師心中無數(shù)，如語文閱讀課中朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來衡量對朗讀訓(xùn)練的重視程度，至于什么時候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導(dǎo)不力。
多媒體輔助教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，且制作了精美的課件，但使用的時機(jī)、長度、效度處理不好。要么使用時機(jī)不當(dāng)，多媒體應(yīng)用牽強(qiáng)附會，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重背離，而不是有機(jī)結(jié)合；要么用之無度，有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上，而是把它當(dāng)成區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標(biāo)志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時間分配失當(dāng)，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。
三、誠懇的建議
1、強(qiáng)化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學(xué)反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。應(yīng)牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，在真實(shí)情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績效課這一契機(jī)，逐步養(yǎng)成研課、磨課的習(xí)慣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達(dá)到甚至超過績效課的水平。
2、提高自身素養(yǎng)。一要重視案例分析與研討。從調(diào)研的情況看，教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學(xué)操作能力的問題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標(biāo)研讀案例分析、問題設(shè)計(jì)案例分析、訓(xùn)練設(shè)計(jì)案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的自覺意識，因?yàn)槿魏涡问胶蛯哟蔚呐嘤?xùn)，只有與自身的專業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實(shí)制定業(yè)務(wù)自修年度項(xiàng)目書，并認(rèn)真落實(shí)，逐步改善自身的知識結(jié)構(gòu)，豐富自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。
3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”來構(gòu)建教學(xué)模式。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來整合教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅(jiān)決貫徹落實(shí)教育局提出的教師課堂講授限時制度，著力解決講與練、教與學(xué)、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照“構(gòu)建——實(shí)踐——反思”的思路構(gòu)建自己的課型教學(xué)模式。
4、建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓(xùn)練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫中資料的來源可以是教師的原創(chuàng)，也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫的建立可以以電子郵箱、個人博客等為平臺，教研室應(yīng)分學(xué)科設(shè)有公共的電子郵箱和教研博客，教師個人可以以教研組為單位設(shè)立電子郵箱和教研博客。
語文教學(xué)調(diào)研報(bào)告2
4月初，我用兩天的時間，在聯(lián)校其他教研員的配合下對各中心校的語文工作進(jìn)行了一次全面深入的調(diào)研。我采用學(xué)生問卷和詢問檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩種形式，對學(xué)生綜合素質(zhì)和教師業(yè)務(wù)材料兩方面進(jìn)行調(diào)研，從獲得了非常重要的教學(xué)信息。這對于指導(dǎo)我校今后的教育教學(xué)工作具有很重要的意義。發(fā)現(xiàn)和存在的問題如下：
一、學(xué)生綜合素質(zhì)調(diào)查
1、書寫
�、艑懽肿藙莶徽_是各班普遍存在的現(xiàn)象，這與我們老師的要求有關(guān)系。
⑵書寫整體來看比較整潔，但基本筆畫書寫不到位是通病，今后的教學(xué)中要加強(qiáng)課堂教學(xué)的書寫指導(dǎo)。各年級雖然都有寫字作業(yè)，但是淡化了對書寫的指導(dǎo)與訓(xùn)練。學(xué)生的寫字訓(xùn)練本，大部分是被當(dāng)作課下作業(yè)布置的，缺乏有效的課堂教學(xué)指導(dǎo)。
2、課文朗讀
檢查課文的誦讀情況，采用齊讀、指名讀和重點(diǎn)課文的背誦三種形式。
⑴學(xué)生的背誦和朗讀都使用普通話，基本能達(dá)到課標(biāo)“正確、流利”的要求，但學(xué)生的情感流露不充分，表現(xiàn)為朗讀的節(jié)奏快，不注意停頓，唱讀是個別現(xiàn)象）。
�、贫鄶�(shù)學(xué)生的讀書姿勢正確，都能自覺地將課本端起，且有一定的斜度。
⑶重點(diǎn)課文很少有背不過的。
3、讀書做記號
讀書做記號是四上提出的習(xí)慣要求。4-6年級也是這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的檢查重點(diǎn)。
⑴多數(shù)學(xué)生課本上有標(biāo)劃，標(biāo)有注音，字典上的詞語解釋。
�、茝膶W(xué)生的.課本中很難看到學(xué)生對好詞、好句、精彩片斷的個性感悟和體驗(yàn)。閱讀是學(xué)生個性化的行為，學(xué)生的標(biāo)注中應(yīng)該能體現(xiàn)出學(xué)生對文本的品味。可是很遺憾，在學(xué)生的課本中，能看到的有價值個性感悟鳳毛麟角。
4、古詩積累內(nèi)化
前段時間，按課標(biāo)要求聯(lián)校統(tǒng)一印制了20首古詩。對古詩背誦，可以說時間短、進(jìn)展快，很多學(xué)生都能背得出。
�、鸥餍旁姷膹堎N缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，各班帖得比較凌亂。
�、乒旁姺e累要求層層深入：背誦—默寫－品味－交流－運(yùn)用。聯(lián)校將按這一程序，循序漸進(jìn)地檢查積累效果。
⑶繼續(xù)增加古詩積累量，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步推進(jìn)，逐步深化。
二、業(yè)務(wù)材料調(diào)查
這次調(diào)查重點(diǎn)關(guān)注了高年級的主題閱讀和采蜜集。
1、主題閱讀得到了大多數(shù)教師的積極認(rèn)可。
2、采蜜集的使用從上學(xué)期至今效果都不好。
�、努F(xiàn)狀：學(xué)生對閱讀摘抄內(nèi)容不加選擇，教師對此也缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)和要求。體現(xiàn)在摘抄的內(nèi)容具有隨意性和無目的性；學(xué)生對閱讀內(nèi)容不進(jìn)行重復(fù)閱讀；所摘抄內(nèi)容的面太窄，多數(shù)是摘抄作文選內(nèi)容；我的平臺部分則是摘抄作文后的評語。
�、拼胧好鞔_把課外閱讀的目的當(dāng)作獲取新知識的手段。
①教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃有目的的閱讀。
�、谥匾曢喿x質(zhì)量和閱讀深度，重視閱讀的技巧。讓學(xué)生學(xué)會品味經(jīng)典，咀嚼經(jīng)典。對作品中的好詞、好句、精彩片斷反復(fù)品味欣賞，做到精、細(xì)、密。
�、燮谥锌荚嚭螅Y(jié)合采蜜集，3-6年級全面推動“5+2”經(jīng)典閱讀模式。
確定可行的閱讀指導(dǎo)方法——學(xué)生閱讀采用四遍六步閱讀法，加大對各班閱讀成果的檢查力度。
三、今后工作目標(biāo)
1、加強(qiáng)對各中心校的教學(xué)視導(dǎo)
2、全面推動古詩積累、主題閱讀、“5+2”經(jīng)典閱讀，到下學(xué)期末初步形成我校特色，學(xué)生綜合素質(zhì)（聽說讀寫能力）見成效。
3、各班建立這三方面工作的自主運(yùn)行機(jī)制，健全學(xué)校評估機(jī)制。
語文教學(xué)調(diào)研報(bào)告3
一、調(diào)查的基本情況
我于xx年11月份，對我實(shí)習(xí)的學(xué)校語文教學(xué)運(yùn)用多媒體的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，通過調(diào)查研究，對教師運(yùn)用多媒體的情況以及學(xué)生對于運(yùn)用多媒體教學(xué)的態(tài)度有了初步的了解，為準(zhǔn)確的把握當(dāng)前課程改革的主旨，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探究實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
（一）具體目標(biāo)
1、教師運(yùn)用多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀
2、學(xué)生對于云夠用多媒體教學(xué)的看法
3、學(xué)生希望運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)達(dá)到什么樣的教學(xué)效果
�。ǘ┱{(diào)查方法
1、訪談，與本學(xué)校幾個班共10位老師進(jìn)行了訪談
2、學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋對多媒體教學(xué)價值觀、態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個方面
三、調(diào)查過程及結(jié)果
�。ㄒ唬┙處熓褂枚嗝襟w的現(xiàn)狀
1、中老年教師的使用情況：
在平時的教育教學(xué)中，由于一部分中老年教師沒有參加信息技術(shù)培訓(xùn)或培訓(xùn)時間較少，所以在課堂上不用或極少使用信息技術(shù)輔助語文教學(xué)，學(xué)生學(xué)得枯燥無味，教師講的很吃力，教學(xué)效果大打折扣，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、青年教師的使用情況：
一部分青年教師，因其有過培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，其有熟練的信息操控技術(shù)，加之接受新知識、新信息較快。因此平時都會采取現(xiàn)代化教學(xué)手段來提高課堂教學(xué)效果，因此多媒體在年輕教師中使用率較高。
總的概括，不足40％的語文老師經(jīng)常使用多媒體，33.9％的教師只有在特殊情況下才應(yīng)用，有10％以上的老師有計(jì)算機(jī)證，但上課從沒用過多媒體，另外9.88％的教師根本就不會用。
�。ǘ⿲W(xué)生的看法及建議
對于多媒體教學(xué)在中學(xué)語文課中運(yùn)用的基本問答大多數(shù)學(xué)生對多媒體教學(xué)并不陌生，85％的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用多媒體上課效果好，15％的學(xué)生認(rèn)為一般，94％的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用多媒體教學(xué)提高了學(xué)習(xí)興趣，87％的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)能夠提高創(chuàng)新意識，多媒體進(jìn)駐語文學(xué)習(xí)課堂，徹底打破了傳統(tǒng)的.師生對話，而是師生、機(jī)三位教學(xué)，學(xué)生有新鮮感。
四、調(diào)查結(jié)果顯示出的問題
目前學(xué)校教學(xué)工作的開展并沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的功能，調(diào)查結(jié)果總的來看，學(xué)生認(rèn)為多媒體上課效果好，能夠提高學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為多媒體教學(xué)可以從形、聲、色等方面給學(xué)生帶來更直觀的感受，是學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
但它統(tǒng)一的展現(xiàn)方式容易抑制學(xué)生的想象能力，簡化了學(xué)生對知識探究的思維過程，造成思維的僵化和片面，會剝奪學(xué)生學(xué)生想象力的發(fā)揮，而且不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。語文教學(xué)離不開語文教師的創(chuàng)造個性，教師不僅僅是一個演示員，更是一個教育者、引導(dǎo)者，在運(yùn)用多媒體過程中，有些教師運(yùn)用多媒體過程中，有些教師運(yùn)用多媒體還僅限于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，還只是一種演示工具，在課堂上演示了大量的內(nèi)容，有“人灌”變成了“機(jī)灌”，沒有注重發(fā)揮學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)的作用，沒有充分的利用多媒體教學(xué)的功能，只是突出的問題。
五、正確認(rèn)識多媒體在語文教學(xué)工作中的作用
盡管多媒體教學(xué)輔助手段作用很大，恰當(dāng)借助課件進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)如虎添翼。但如果每堂課都制作課件，這樣會消耗一定的人力、物力、精力甚至?xí)D(zhuǎn)移教師的注意力，忽視對教材重點(diǎn)難點(diǎn)的鉆研，更何況并非所有的課文都適合制作成課件來進(jìn)行講授，若為制作課件而牽強(qiáng)附會，課件不但起不了作用，而且還會弄巧成拙。
運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)固然很好，優(yōu)化語文教學(xué)，但這里也存在著一個“度”的問題，合理的運(yùn)用多媒體，可以達(dá)到事半功倍的效果，但如果掌握不好尺度，一味的濫用多媒體，就不會起到優(yōu)化語文課堂教學(xué)的作用了。只有合理運(yùn)用多媒體，才能達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)的目的。所以，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，切勿忽視人文精神。語文教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，學(xué)生要獲得情感的培養(yǎng)，人文的熏陶不能光靠教學(xué)技巧和小袋教學(xué)“武器”，更有賴于教師牽引學(xué)生靈魂，沉醉于字里行間，留戀于墨韻書香。
總之，在語文教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的需要合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，既要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，又要遵循語文課的特點(diǎn)，這樣，語文課堂才會在現(xiàn)代科技的氛圍中，洋溢濃濃的人文氣息。
語文教學(xué)調(diào)研報(bào)告4
一、調(diào)研的目的
新課改在我區(qū)已經(jīng)實(shí)施了七個年頭，為了總結(jié)我區(qū)新課改以來小學(xué)語文教學(xué)的成敗得失，全面提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，我對本區(qū)小學(xué)語文常態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。
二、調(diào)研的范圍
城區(qū)部分小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和部分村級小學(xué)。
三、調(diào)研結(jié)果的綜合分析
(一)基本情況
我們按工作計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學(xué)常規(guī)管理。這次調(diào)研，聽了各年級的百余節(jié)常態(tài)課，檢查教師備課筆記(教案)、聽課筆記、教研筆記千余份，對學(xué)生作業(yè)、教師批改記錄、學(xué)生成長記錄進(jìn)行了抽樣檢查，并針對問題適時召開了座談研討會、情況反饋分析會。
(二)值得肯定的地方
1、本色課堂自然美
呈現(xiàn)在我們面前的百余節(jié)課，都是真實(shí)的原生態(tài)課。師生的一切活動都無事先安排的痕跡，無公開課那種因“反復(fù)雕琢”而“無可挑剔”的“秀”美。但真實(shí)的課卻給人一種樸實(shí)扎實(shí)的自然美，為了解我區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供了真實(shí)可靠而可貴的依據(jù)。
2、平等對話和諧美
課改倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系是平等的，即教師應(yīng)把自己從“神壇”上請下來，從課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，百余節(jié)常態(tài)課都體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系。課堂上，我們看不到教師那種“唯我獨(dú)尊”的樣子，也很少聽到教師那種“發(fā)號施令”式的講話。相反，課上洋溢著的是教師暖暖的笑容，回蕩著的是教師親切的話語，在這種的課堂中，學(xué)生自然能放松身心，自由自在地學(xué)，暢所欲言地說。
3、有效互動方式美
傳統(tǒng)教學(xué)中“師講生聽”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學(xué)方式在逐步退出舞臺，取而代之的是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式�！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的形式在不少課堂上得到了有效運(yùn)用，另外，不少教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用了“變師教生”為“師生互教互學(xué)”的方式。
4、規(guī)范教學(xué)文化美
表現(xiàn)在以下幾方面：
�、俳^大部分教師能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫教案，教案比較規(guī)范，書寫也認(rèn)真；
�、诮處熌軌蛴杏�(jì)劃地互相聽課、評課、進(jìn)行主題研討和反思，記錄內(nèi)容詳細(xì)。
�、鄄贾玫淖鳂I(yè)量基本適中，形式多樣，批改細(xì)致。作文批改基本上評有分?jǐn)?shù)（等級）、寫有批語，中高年級還有特色作業(yè)。
5、培養(yǎng)能力方法美
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特別是思維習(xí)慣普遍加強(qiáng)。在設(shè)計(jì)預(yù)案時，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)，考慮到學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。教學(xué)中，多數(shù)教師能視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，不再以教師的講解替代學(xué)生的思考。閱讀教學(xué)中能引導(dǎo)揣摩課文的語言和文章的表達(dá)形式，能滲透語言實(shí)踐和表達(dá)訓(xùn)練，閱讀技術(shù)像邊讀邊思、邊讀邊批注圈點(diǎn)等方法被廣泛采用。從效果看，多數(shù)學(xué)生始終精神飽滿，主動積極。
6、整合技術(shù)應(yīng)用美
部分語文教師特別是城內(nèi)教師能夠?qū)⒄Z文學(xué)科與信息技術(shù)有效整合，能夠運(yùn)用多媒體上課，能夠根據(jù)教學(xué)需要制作課件，課堂上也能較熟練恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。
�。ㄈ┐嬖趩栴}
1、課改理念深入人心，然教學(xué)方法依然陳舊
我們通過多途徑、多形式對教師進(jìn)行了新課程培訓(xùn)及教材教法輔導(dǎo)，新的教育教學(xué)理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學(xué)中也或多或少得以體現(xiàn)。但對部分教師來說，對課改還不夠適應(yīng)，教學(xué)中不能正確處理知識與能力的關(guān)系，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在所難免。在農(nóng)村小學(xué)，許多教師在教學(xué)中還存在“滿堂灌”和“機(jī)械訓(xùn)練”等傳統(tǒng)的教法。
2、追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實(shí)際效果。
我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施課程改革以來有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來有的學(xué)生甚至連基本的識字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學(xué)生漫無邊際地想象,這樣既不利于學(xué)生的語文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實(shí)不到位。
�。�1）教學(xué)目標(biāo)制定不準(zhǔn)。出現(xiàn)目標(biāo)“越位”和“不到位”現(xiàn)象，如低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)過高，教學(xué)用時太多，教師講解太多，本來應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在讀課文中學(xué)習(xí)識字，在讀課文中學(xué)習(xí)用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地分析。
（2）識字教學(xué)存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯誤率居高不下。學(xué)生書寫不夠規(guī)范、整潔，中、高年級學(xué)生作文中，錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對識字、寫字的強(qiáng)化訓(xùn)練不夠。
�。�3）學(xué)校方面的問題
學(xué)校條件差，教師的素質(zhì)低，老齡化嚴(yán)重，這種情況尤其在農(nóng)村村級學(xué)校特別嚴(yán)重。教師很少有教輔資料、信息也不是很暢通，學(xué)生沒有課外閱讀資料。有的教師文化功底差，語言表達(dá)能力差。讀不好課文，不會寫文章，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，甚至不能有效地組織課堂教學(xué)。有的教師則消極怠工，誤人子弟，教育教學(xué)質(zhì)量差。
�。ㄋ模┊a(chǎn)生問題的原因
1、教師方面
對于一些教師來說，新課標(biāo)學(xué)習(xí)還停留于口頭，沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念；片面理解課程改革，對語文課標(biāo)中的四個基本理念存在認(rèn)識上的偏差。語文教材及現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材，編排體系發(fā)生了很大變化，教學(xué)內(nèi)容更新、更活、更寬，教學(xué)彈性大，使部分教師感到無所適從，大多數(shù)一線的教師缺乏學(xué)習(xí)、進(jìn)修、觀摩的機(jī)會。受考核評價制度的影響，教師過于重視考試的分?jǐn)?shù)，部分教師本身的文化素質(zhì)低，師德師能差。
2、學(xué)校方面
阿城有三分之二以上的學(xué)校在農(nóng)村，距城區(qū)最遠(yuǎn)的學(xué)校在上百里以外，聽課研討活動的時間還沒有在路上等車的時間長，參加區(qū)里的教研活動很不方便。農(nóng)村學(xué)校編制經(jīng)費(fèi)都比較緊張，教師外出參加活動，找個老師代課都很難，沒辦法有時就只好讓學(xué)生自習(xí)，每年還要花費(fèi)大量的旅差費(fèi)。大部分小學(xué)人員編制緊張，語文教師幾乎都是班主任，工作量重，壓力大。滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，造成許多教師沒有時間和精力充電，教育教學(xué)能力無法提高。另外，農(nóng)村教師隊(duì)伍相對較薄弱，一般村級小學(xué)沒有平行班，校本教研也無法開展。教研活動流于形式，缺乏實(shí)效性。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校更是缺乏理論指導(dǎo)、缺乏經(jīng)驗(yàn)、缺乏教研的氛圍。
還有一個重要因素即是“一鄉(xiāng)一�！边^渡時期出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象，中學(xué)老師過剩，不愿意到小學(xué)去工作，涉及到評職晉級等很多切身問題，沒辦法鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校領(lǐng)導(dǎo)決定把小學(xué)五六年級學(xué)生升到中學(xué)上課，甚至有的'學(xué)校從四年級就到初中上課了，任課教師基本上是教不了初三的比較薄弱的教師，過去本來就存在中小學(xué)教學(xué)銜接問題，這下問題就更嚴(yán)重了，教學(xué)雙方都存在著彼此適應(yīng)的問題，中學(xué)教師沒有參加小學(xué)教研的機(jī)會和習(xí)慣，對小學(xué)教學(xué)不了解等現(xiàn)實(shí)問題。
3、社會及家庭方面
社會大環(huán)境存在不利于孩子健康成長的因素，缺乏語文學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動的場所和設(shè)施，家長缺乏對新課程改革的認(rèn)識和對孩子語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的能力，孩子缺乏課外閱讀的資料，無法達(dá)到課標(biāo)提出的閱讀量。
4、教育主管部門
課程設(shè)置不斷完善，語文課時安排有所減少，而教材內(nèi)容在增加，教師們感覺教學(xué)壓力大。新課程實(shí)施以后，相關(guān)的配套資料（錄音磁帶、掛圖、投影片、生字詞卡片等）越來越少，許多教師感到難度很大。
四、應(yīng)對策略
1、加大教師的培訓(xùn)力度與密度
要提高語文教學(xué)質(zhì)量，提高語文教師自身的素養(yǎng)是關(guān)鍵的因素。
為此，
一是要制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)時間和質(zhì)量。
二是鼓勵語文教師參加在職培訓(xùn)與學(xué)歷進(jìn)修，積極參與教學(xué)研究，大膽實(shí)踐，不斷探索，努力超越，提高自身的業(yè)務(wù)功底和實(shí)際的教學(xué)能力。
三是加強(qiáng)對語文學(xué)科教師新課程理論學(xué)習(xí)和語文課標(biāo)（修改稿）、教材教法的培訓(xùn)，并經(jīng)常調(diào)查語文教學(xué)中存在的問題，通過不同層面研究型團(tuán)隊(duì)建設(shè)改進(jìn)聯(lián)校教研和校本教研的形式，召開研討會，及時解決問題。四是盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機(jī)會，而不是只讓個別骨干教師參加，減少二級培訓(xùn)，增大教師的直接收益。建立骨干教師支教幫扶制度。發(fā)揮各級學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用，定期“送教下鄉(xiāng)”，將新思想、新方法及時傳播，在深入基層進(jìn)行理論與實(shí)踐培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師上公開課，并進(jìn)行研討。
2、打造綠色網(wǎng)絡(luò)教研平臺
明確網(wǎng)絡(luò)化教研的重要性和指向性，讓每一個教師都意識到網(wǎng)絡(luò)化校本教研是教師成長的快車道，還要樹立團(tuán)隊(duì)合作研修意識，強(qiáng)調(diào)以教師團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，開展網(wǎng)上合作研究。
建立教研員網(wǎng)上工作室，通過教研博客這一媒介促進(jìn)教研員與教師間的流通和交流，提高教研員的教研影響力和教師對課程的執(zhí)行力。建立學(xué)科教學(xué)資源庫，滿足備課的需求，開辟方便易操作的論壇空間，如我們小學(xué)語文學(xué)科在5d6d開辟了《教科版語文教師之家》論壇，申請開通新浪UC教研房間，建立開放多元立體的教研環(huán)境。
3、提高語文教師多種能力
通過培訓(xùn)或競賽提高教師對教材多角度解讀的能力、教學(xué)的獨(dú)特創(chuàng)意能力、案例的深層次分析能力、問題的發(fā)現(xiàn)與解決能力、小專題的專項(xiàng)研究能力等。具體訓(xùn)練層次為教材研讀，資料積累，教案設(shè)計(jì)，作文研究，敘事寫作，測評指導(dǎo)，案例分析，課堂教學(xué)技能訓(xùn)練。
4、下沉教研重心
常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化，放大“uc教研”房間的功能。一是面向全區(qū)教師組織各類學(xué)科活動，如：新浪UC視頻在線專題研討、教師培訓(xùn)、觀課研課活動、集體備課，視頻會議等，開展師生競賽活動(美文誦讀)、師生才藝展示、師生聯(lián)歡晚會等。二是給各校搭建平臺，使各校巧借新浪UC視頻窗口，把本校的校本教研活動對外開放，與其他學(xué)校交流。
5、改革考試和評價制度，逐步建立全面測查聽說讀寫能力的考試和對教師、學(xué)生的多元化評價模式。
語文教學(xué)調(diào)研報(bào)告5
20xx屆高三語文教學(xué)工作具有“任務(wù)重，變化大，時間緊”的特點(diǎn)。為此，我市全體高三語文教師正以愛崗敬業(yè)的精神，埋頭苦干，認(rèn)真教學(xué)。教學(xué)工作“五認(rèn)真”，做得比往年更好。這是我們通過兩周的高三教學(xué)工作調(diào)研所獲得的第一感覺。
其次，大多數(shù)學(xué)校的高三語文備課組，教學(xué)和復(fù)習(xí)工作計(jì)劃制訂得較好。如省溧中、南渡中學(xué)等，教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想正確，工作目標(biāo)明確，教學(xué)措施扎實(shí)，教學(xué)進(jìn)度安排恰當(dāng)。
再次，集體備課的風(fēng)氣一年比一年濃厚。
另外，各校的教學(xué)和復(fù)習(xí)資料的選訂與配備也比較恰當(dāng)。
同時，我們通過聽課、查備課筆記和作文批改、查看教學(xué)工作計(jì)劃、交流討論等，發(fā)現(xiàn)了高三教學(xué)工作中也存在一些值得研究的問題。
1.課堂教學(xué)中以教師講解為主的情況、架空分析并且將現(xiàn)成的結(jié)論塞給學(xué)生的現(xiàn)象比往年大大減少。然而，部分語文教師想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體的同時，卻擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，因而給學(xué)生的'讀書、思考和語言訓(xùn)練的實(shí)踐活動時間不多或不充分；另外，教師讓學(xué)生回答問題，常常要求學(xué)生講出教師備課時的答案即標(biāo)準(zhǔn)答案，如果學(xué)生的答案不符合要求，教師則千方百計(jì)要“引導(dǎo)”學(xué)生走上“標(biāo)準(zhǔn)答案”的軌道。這實(shí)際是借學(xué)生的嘴巴說出教師要說的話。客觀地說，這并不能真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生成了教師的傳聲筒。這樣做的結(jié)果同樣是影響了課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。
2.課堂訓(xùn)練以一問一答式的口頭訓(xùn)練為多，要求學(xué)生動筆進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練少；識記、理解層級的思維訓(xùn)練多，概括、綜合能級的訓(xùn)練少，創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練則更少。
3.作文訓(xùn)練，有的過多追求篇目數(shù)量；有的訓(xùn)練質(zhì)量不高。尤其是在幫助和指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考社會生活及積累情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)方面做得不夠。
4.少數(shù)教師沒有能夠真正吃透高考考綱和高考對高三學(xué)生的能力考查要求，在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，花費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間去講解高考不作考查的知識內(nèi)容。另外，個別學(xué)校的高三備課組將第五冊的外國文學(xué)等單元教學(xué)內(nèi)容全部舍棄，沒有具體的教學(xué)要求。
5.個別學(xué)校的高三語文備課組，集體備課不能落實(shí)到位。
針對上述情況，我們提出如下建議和要求。
第一、我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)20xx年的高考考綱，研究近年來的高考試題，想方設(shè)法收集高考信息，從而準(zhǔn)確把握高三教學(xué)復(fù)習(xí)工作的方向和重點(diǎn)。
第二、認(rèn)真修訂好高三教學(xué)工作計(jì)劃，使得計(jì)劃更加科學(xué)、合理，并且有一定的“彈性”，以便于能根據(jù)新的情況做出新的調(diào)整。要結(jié)合高三第六冊教材內(nèi)容，思考下學(xué)期的教學(xué)復(fù)習(xí)工作的思路和安排，做到高三全年教學(xué)“一盤棋”。
第三、嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)和復(fù)習(xí)工作，大力提高語文課堂教學(xué)效率。
�、傩率谡n。課堂上，要給學(xué)生充分的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書、思考、討論、練習(xí)等，并用“心”去“悟”，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力，提高語文素養(yǎng)。對于第五、六冊教材中的有關(guān)內(nèi)容，如外國文學(xué)單元、《紅樓夢》單元、科幻小說寫作等，高考不一定考查，但有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和終身發(fā)展，也應(yīng)認(rèn)真教學(xué)。
�、诓赛c(diǎn)復(fù)習(xí)課。一要吃準(zhǔn)、吃透考點(diǎn)要求，“化虛為實(shí)”，如，這些考點(diǎn)的高考要求是什么，高考是怎樣考的，題型有哪些種類，歷年來這些考點(diǎn)的變化、發(fā)展如何，等等。二要篩選訓(xùn)練材料，“精”字當(dāng)頭，“以一當(dāng)十”。三要講究訓(xùn)練方法，提高訓(xùn)練實(shí)效。突出解題方法和解題思路的訓(xùn)練，讓學(xué)生悟深悟透，舉一反三，訓(xùn)練思維，提高能力。
�、劬C合訓(xùn)練課。根據(jù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況和復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)際，精選試題，形成“拚卷”，不圖省心省力而照搬套用現(xiàn)成的試卷。訓(xùn)練中重視考試速度、考試規(guī)范、考試技巧、考試態(tài)度、考試心理等等方面的指導(dǎo)，做到“嚴(yán)格要求，訓(xùn)練有素”。
�、芫毩�(xí)講評課。針對學(xué)生綜合訓(xùn)練中普遍性、典型性問題進(jìn)行講評，要通過講評，能夠解決某一方面或某一類問題。
�、輰懽鹘虒W(xué)。要繼續(xù)想辦法幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面（如印發(fā)一些“千字文”，短小精悍的時文），拓寬知識面，開闊視野；同時激勵學(xué)生走向社會，關(guān)心生活，思考生活；幫助和指導(dǎo)學(xué)生對閱讀和社會生活中實(shí)踐中的有價值、有意義的材料進(jìn)行思考、分析、體驗(yàn)、感悟和提煉，分門別類加工成為寫作的半成品，搜集在記憶的倉庫里，以便隨時提取和選用；另外，要加強(qiáng)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練；最后，要重視寫作文體的訓(xùn)練，要求學(xué)生寫什么文體的文章就要象什么文體。寫作訓(xùn)練既要有數(shù)量的要求，更要有質(zhì)的方面的要求。
第四、進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課。一要具體實(shí)在，不流于形式；二要措施扎實(shí)，落實(shí)到位；三要分工合作，群策群力，相互切磋，共同提高。
語文教學(xué)調(diào)研報(bào)告6
課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣；課外閱讀拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)；同學(xué)間的合作、交流意識明顯增強(qiáng)，學(xué)生的口頭語言和書面語言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
長期以來，小學(xué)語文教學(xué)一直徘徊在高耗低效的誤區(qū)，語文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為圣經(jīng)，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的語文能力還是不能迅速提高。 如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量？困擾著我們每一個語文教師。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學(xué)生語文能力的最根本因素。
一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
（一）、調(diào)查目標(biāo)
1、學(xué)生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況；
2、師生對學(xué)校開設(shè)語文課外閱讀課的認(rèn)識；
3、學(xué)生課外閱讀方法的掌握情況；
4、語文課外閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施情況；
5、語文課外閱讀課的作用。
（二）、調(diào)查方法
1、問卷調(diào)查
學(xué)生問卷，內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價等。問卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達(dá)97。1%，接近理想的高效樣本數(shù)。
2、口頭詢問
整個調(diào)查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態(tài)度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。
二、調(diào)查結(jié)果分析
學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次師生座談結(jié)果顯示，課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣；課外閱讀拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)；同學(xué)間的合作、交流意識明顯增強(qiáng)，學(xué)生的口頭語言和書面語言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。
但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
（一）、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境
從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教學(xué)中題海戰(zhàn)役擠去了學(xué)生大量的讀書時間。學(xué)生的課外閱讀大多處于自流狀態(tài)，不少學(xué)生無書可讀，也沒有時間讀書。小學(xué)生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師滿堂灌的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的題海戰(zhàn)役使學(xué)生飽嘗語文學(xué)習(xí)的乏味與無趣；部分教師也認(rèn)為讓學(xué)生讀大量的書既浪費(fèi)時間，而且收效甚微。為應(yīng)付方方面面的考試，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調(diào)查結(jié)果顯示，中高年級學(xué)生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達(dá)98。2%。大量機(jī)械重復(fù)的背誦任務(wù)，使小學(xué)生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當(dāng)作一種快樂，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。
（二）農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的瓶頸問題
2 、厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學(xué)生看書積極性不高。不少學(xué)生家長認(rèn)為讀書不如做題。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
三、對調(diào)查結(jié)果的思考
（一）家校聯(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物
英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石。
通過調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實(shí)的人文基礎(chǔ)。
本著有益、有趣的原則，根據(jù)市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學(xué)閱讀》（素質(zhì)教育小叢書）、《小學(xué)語文必背及精讀古詩文選》為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側(cè)重培養(yǎng)想象能力；中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力；高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點(diǎn)到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。
（二）明確要求，拓寬課外閱讀的時空
從嚴(yán)格意義上來講，課外閱讀應(yīng)該是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要，獨(dú)立自由地確定目標(biāo)、選擇讀書、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時間上來說，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。具體地說，第一、二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料；第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會思想感情的方法；指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記；指導(dǎo)學(xué)生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點(diǎn)，發(fā)表獨(dú)特見解；教給學(xué)生現(xiàn)場競技的技巧；指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章（或書籍），進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述；指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書感。從指導(dǎo)方法上來說，要明確讀的目標(biāo)、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時機(jī)、變換讀的形式和完善讀的檢測。
（三）以研促教，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式
課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識信息的過程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學(xué)而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學(xué)生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運(yùn)用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學(xué)生學(xué)會提出問題，然后按問題有針對性地自讀文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。
在課堂教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的灌輸者，而是平等中的首席，要能正確處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。同時注重培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識（挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)教師）和創(chuàng)新意識，帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生采取不同方式（上網(wǎng)、讀課外書、請教等）查閱資料，進(jìn)行收集、加工，激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性，為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路。要重視以點(diǎn)輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴(kuò)展點(diǎn)。學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的.時間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機(jī)械練習(xí)上的時間省了下來，還給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學(xué)生動起來。教師要注意教給學(xué)生閱讀方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力、質(zhì)疑問難的能力、預(yù)習(xí)的能力、自學(xué)的能力等，學(xué)生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
（四）活化課程，充分發(fā)揮小主人作用
課堂小天地，天地大課堂。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導(dǎo)讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創(chuàng)編等活動中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話，通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進(jìn)內(nèi)需，變要我讀為我要讀，切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂事。
此外，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機(jī)會讓學(xué)生及時輸出信息、運(yùn)用知識，通過班級墻報(bào)、學(xué)校黑板、櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開故事會，讓學(xué)生講自己感到最有趣、最氣憤、最精彩、最難忘的故事；舉行讀書心得交流會，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書體會，相互交流，促進(jìn)知識內(nèi)化；舉行賽詩會，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識，在學(xué)習(xí)知識的同時，提高自己的能力。
四、幾點(diǎn)建議
1、要創(chuàng)造性的開展課外閱讀活動。教師要善于準(zhǔn)確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗(yàn)，及時滿足他們的表現(xiàn)沖動，因勢利導(dǎo)，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗(yàn)到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進(jìn)智力發(fā)展，全面提升語文素質(zhì)。
2、對學(xué)生的課外閱讀要求要把握適度原則，謹(jǐn)防因?yàn)檎n外閱讀，人為地加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是讀書筆記的書寫，要輕形式，重實(shí)效。學(xué)生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因?yàn)閺?qiáng)調(diào)寫挫傷學(xué)生的閱讀積極性；
3、教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹立終生學(xué)習(xí)的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。如此，才能充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，激活學(xué)生閱讀的內(nèi)部動機(jī)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的雙贏。
總之，經(jīng)過對農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄，知識儲備少是影響小學(xué)生語文能力的最根本因素。小學(xué)生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。我認(rèn)為課外閱讀應(yīng)該是一中獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要，獨(dú)立自由的確立目標(biāo)、選擇讀書、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
語文教學(xué)調(diào)研報(bào)告7
為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)新聘小學(xué)語文教師快速成長，早日承擔(dān)明光小學(xué)教育的重任。各學(xué)科教研員，在教育局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和教研室領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一組織安排下，我們自11月8日起，歷時一個余月的時間，對XX年新聘分配的小學(xué)語文教師和從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)選調(diào)進(jìn)城的語文教師進(jìn)行全面細(xì)致的課堂教學(xué)調(diào)研。本次調(diào)研我們充分發(fā)揮教研分會的組織作用，讓他們牽頭安排，把本分會各校新聘的教師，集中在兩三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)，采用借班上課的形式，進(jìn)行課堂教學(xué)。我們教研員按照所任學(xué)科逐一聽課，聽后進(jìn)行面對面交流。在交流中，既肯定成績，又指出不足，著重提出改進(jìn)方案。讓這批新聘的老師們實(shí)實(shí)在在地受到教益，為他們的課堂教學(xué)指明方向�，F(xiàn)將具體調(diào)研情況略述如下：
一、優(yōu)勢
1、這批新聘的小學(xué)語文教師平均年齡23.3歲，。他們是經(jīng)過教育局嚴(yán)格按照招考簡章通過筆試、面試、考核等層層篩選，最終獲勝的同志，才得以上崗，可謂來自不易。因此，他們年輕氣盛，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿。
2、這批新聘教師學(xué)歷均是大學(xué)�？�，中文占70.6%，初教29.4%, 可謂專業(yè)棒，文化知識扎實(shí)。教師資格均是初中，層次高，完全可以勝任小學(xué)教育。
3、通過認(rèn)真的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)他們具有一定的教學(xué)基本功；具有一定的新課改的教育理念；能初步掌握小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，基本方法；具有初步的學(xué)生是課堂主體的意識，知道發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題；能掌握一定的現(xiàn)代化的教學(xué)手段；基本上能運(yùn)用普通話實(shí)施教學(xué)，語言清晰，教態(tài)自然。
二、不足
1、缺少教學(xué)理論素養(yǎng)。不少教師至今沒有完整地閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不知道語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，不知道語文教育的總目標(biāo)，階段性目標(biāo)，以及教學(xué)的建議、評價的建議等。
2、沒有掌握備課的'基本步驟，只是機(jī)械地抄寫現(xiàn)成的教案，至于人家教案設(shè)計(jì)的理念，不得而知，僅僅是為了學(xué)校的應(yīng)付檢查。
3、缺乏崗前培訓(xùn)�；镜慕虒W(xué)常規(guī)欠缺，常常在學(xué)生的注意力不夠集中的情況下，倉促教學(xué)。教學(xué)時，基本上是教師講學(xué)生聽，回答問題，也僅僅是前排的幾名同學(xué)，不能夠照顧到班級的全體學(xué)生。學(xué)生根本沒有參與到學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去，教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)性效果。
4、不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，步驟混亂。小學(xué)語文教材中的課文一般是兩個課時完成，在教學(xué)時，他們是常�；煜�，分不清課時。
5、課堂板書，粉筆字很差，基本上是屬于“火柴棒體”，很不規(guī)范。也不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重難點(diǎn)，課文的基本內(nèi)容。
三、建議
1、定標(biāo) 即制定明確的培訓(xùn)目標(biāo)。這批新聘的各科教師，他們有知識，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此，進(jìn)行崗前培訓(xùn)是他們教學(xué)的重要步驟，是他們走好教學(xué)人生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須給予足夠的重視。要根據(jù)學(xué)校的工作特點(diǎn)，實(shí)際情況，制定培訓(xùn)計(jì)劃，確立培訓(xùn)目標(biāo)，專人分管，并扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。
2、建模 根據(jù)不同學(xué)科，不同內(nèi)容，擬定相應(yīng)的教學(xué)模式，讓這些新上崗的教師，在教學(xué)中，嚴(yán)格按照這種模式實(shí)施教學(xué)。讓他們先穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈吆玫谝徊�，打下扎�?shí)的基礎(chǔ)，掌握一定的功力，然后在放手讓他們在教育的舞臺上自由馳騁。如：一年級的漢語拼音教學(xué)的基本步驟。一課一般分兩個課時教完。第一課時重點(diǎn)是認(rèn)讀字母；第二課時重點(diǎn)是學(xué)會拼讀。具體的步驟是：
第一課時
�。�1）利用“情境圖”引出字母。
�。�2）認(rèn)讀字母。
(3) 利用“表音表形圖”加強(qiáng)對字母的記憶。
（4）利用“語境歌”鞏固字母的認(rèn)讀成果。
（5）描紅仿影學(xué)寫字母。
第二課時
�。�1）復(fù)習(xí)字母的認(rèn)讀。
�。�2）利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。
�。�3）運(yùn)用拼讀方法進(jìn)行拼讀練習(xí)。
�。�4）描紅、抄寫音節(jié)練習(xí)。
“詞串識字”教學(xué)的基本步驟。
一般可以分兩課時教完。
第一課時
（1）激趣入境。
(2) 借助漢語拼音自學(xué)生字。
(3) 將詞語與事物掛鉤。
(4) 詞串連讀，識寫結(jié)合，描紅仿影。
第二課時
(1) 復(fù)習(xí)鞏固生字。
�。�2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫面、場景、情景等）
�。�3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來當(dāng)作一篇韻文來讀，熟讀成誦）
�。�4）識寫結(jié)合，指導(dǎo)寫字。
另外，還有閱讀教學(xué)模式，習(xí)作教學(xué)模式。等等。
3、嚴(yán)訓(xùn) 即是嚴(yán)格訓(xùn)練。就是各校要充分研究新聘教師的特點(diǎn)，制定系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，嚴(yán)格按方案內(nèi)容踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)施培訓(xùn)。走培訓(xùn)掌握理論知識，課堂實(shí)踐檢驗(yàn)理論效果，總結(jié)形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再實(shí)踐，在總結(jié)，不斷提高，直至達(dá)到目標(biāo)。盡量少走彎路，減少盲目，立志早成才，快成才，為明光的基礎(chǔ)教育服務(wù)。
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