技能方面?zhèn)�人總結(jié)（精選5篇）
總結(jié)是在某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評(píng)價(jià)，從而得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書面材料，通過(guò)它可以正確認(rèn)識(shí)以往學(xué)習(xí)和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓我們好好寫一份總結(jié)吧。你想知道總結(jié)怎么寫嗎？以下是小編精心整理的技能方面?zhèn)�人總結(jié)（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
技能方面?zhèn)�人總結(jié)1
日曬雨淋技能：
軍訓(xùn)第一天下雨迎教官，兩小時(shí)的等待換來(lái)了一身濕透以及五秒鐘的匆匆一瞥，然而能下雨時(shí)最幸福的了，后頭站在太陽(yáng)底下等的時(shí)候才明白曾經(jīng)的幸福我們不懂得珍惜，第一次，我們?cè)谔?yáng)下坐了一小時(shí)，看那所謂的消防演練，我覺(jué)得我差一點(diǎn)點(diǎn)就要中暑了，但是幸運(yùn)的沒(méi)有倒下。結(jié)果第二次，拉練，從八點(diǎn)坐到十一點(diǎn)三個(gè)小時(shí)，就為了打五顆子彈，在沒(méi)有任何遮蔽物的山頭上，烈日炎炎，我又以為我要倒下了，但我還是沒(méi)有，第三次，會(huì)操排練，從中午十二點(diǎn)半一直坐到晚上七點(diǎn)，從烈日當(dāng)空挨到夕陽(yáng)西下再挨到月上柳梢頭，創(chuàng)造了我從小到大曬太陽(yáng)最久的記錄，哈，我已經(jīng)不懷疑我挨曬的能力下限了。以后八月逛故宮什么的隨便走起啊。
小提示：還是要多喝水，多喝水，袖子再熱也不能拉起來(lái)，縮成一團(tuán)減小輻射面積.實(shí)在覺(jué)得溫度太高可以用餐巾紙沾濕了糊在胳膊上和脖子后頭。
不動(dòng)如山技能：
說(shuō)到軍訓(xùn)站軍姿是必備項(xiàng)目，有的教官會(huì)循序漸進(jìn)一天加個(gè)十分鐘什么的，但我們的教官一上來(lái)尼瑪就是半小時(shí)。手貼緊腳繃直頭抬高收小腹，目光直視不準(zhǔn)眨眼站出眼淚就能得表?yè)P(yáng)...還別說(shuō)我的眼淚真出來(lái)了，只不過(guò)加上了那幾篇微博和老媽的面條的催化作用，站軍姿這玩意兒是有實(shí)用價(jià)值的，比如會(huì)操大會(huì)上我們一站就是一個(gè)小時(shí)（加上中間上場(chǎng)表演時(shí)間），站到最后你就覺(jué)得你的`腳已經(jīng)跟地面融為一體落地深根了，
小提示：軍訓(xùn)服褲腿粗可以偷偷彎腳不被發(fā)現(xiàn)，還有那個(gè)猥瑣鞋墊真心好用，最好一次多墊幾片，因?yàn)槿菀讐罕狻?/p>
跋山涉水技能：
其實(shí)我們天天都在拉練，每天我們從一頭走到另一頭走六遍，一天得有六公里，膠鞋底特別平，容易走的腳疼還磨出水泡，水泡走破了繼續(xù)壓著就會(huì)充血變成血泡，我室友腳上的水泡簡(jiǎn)直慘不忍睹，幾乎三百六十度全覆蓋.不知道是我墊了鞋墊還是怎么只起了一個(gè)水泡后來(lái)又消掉了。所以說(shuō)走路我還是蠻在行的。
小提示：千萬(wàn)墊軟一點(diǎn)的鞋墊，穿厚一點(diǎn)的襪子，水泡要是起了盡量避免走路再壓著那個(gè)地方，還有走路時(shí)盡量別管走了多遠(yuǎn)還有多遠(yuǎn)，多開(kāi)開(kāi)小差，想點(diǎn)別的事不知不覺(jué)就走完了。
席地而坐技能：
站的時(shí)候總是想起坐著的.幸福，但是，坐久了比站久了好不到哪去。軍訓(xùn)教官下“休息”已是不得了的恩賜，我們往往是要坐多塊有多快。滿是蟲子的草地，燙的能讓人起痔瘡沙地，碎石地，柏油路，花崗巖，水泥地，可以說(shuō)，浙大除了食堂跟廁所，哪種地形我們都親密接觸過(guò)，所以軍褲上屁股的地方加厚是有道理的，但是，屁股上肉再多，抱腿而坐的時(shí)候骨頭總會(huì)硌著，一坐久吧，腰部以下的部位就開(kāi)始發(fā)麻，血液就開(kāi)始走不上去，但往往就是會(huì)讓你坐很久，三五個(gè)小時(shí)是常事，起來(lái)的時(shí)候覺(jué)得屁股的肉全部轉(zhuǎn)移到大腿上去了。
小提示：做做蹲蹲，實(shí)在不行換手撐。并不斷告知自己坐下是多么的來(lái)之不易起碼不是站軍姿。
技能方面?zhèn)�人總結(jié)2
教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能，它是教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式，是教師把掌握的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介，這一環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，對(duì)于提高教師教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)工作任務(wù)、增強(qiáng)自己的教學(xué)能力有著十分重要的意義。
通過(guò)學(xué)習(xí),我知道了教學(xué)技能的特點(diǎn)，教學(xué)技能有以下3個(gè)明顯特點(diǎn)：
教學(xué)技能和性質(zhì)決定了教學(xué)技能的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)技能的習(xí)得與養(yǎng)成的過(guò)程中，成為教師掌握教學(xué)技能應(yīng)當(dāng)遵循的通則。
一、教學(xué)技能獲利的情境性
教學(xué)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)鑲嵌于教學(xué)情境中，借助案例研究、行動(dòng)參與等方式才有效。
二、教學(xué)技能表現(xiàn)的默會(huì)性
著名英國(guó)科學(xué)哲學(xué)家波蘭尼曾把人類的'知識(shí)分為“顯性知識(shí)”和“默會(huì)知識(shí)”。除了那些能用符號(hào)明確表述的“顯性知識(shí)”外，教師擁有一種獨(dú)特的知識(shí)，那就是一種凝結(jié)在經(jīng)驗(yàn)里的、只可意會(huì)面而難以言傳的“默會(huì)知識(shí)”。美國(guó)學(xué)者舍恩稱之為“行動(dòng)中的知識(shí)”，日本教育學(xué)家佐騰學(xué)稱之為“實(shí)踐性知識(shí)”。教學(xué)技能是教師實(shí)踐取向的“默會(huì)知識(shí)”中最主要的組成部分，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)技能往往是在關(guān)于技能理念知識(shí)沒(méi)有成“焦點(diǎn)意識(shí)”的情況下，按照“教育實(shí)踐的邏輯”很順暢而自然地加以應(yīng)用的。
三、教學(xué)技能構(gòu)成的復(fù)合性
教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，具有整體性特征，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中任何一種行為方式或具體操作，都是被教學(xué)活動(dòng)的整體所決定和支配的，這也就使得各種教學(xué)行為方式存在相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用的關(guān)系。
通過(guò)教師教學(xué)技能的特點(diǎn)和教學(xué)技能的分類,使我明白了教學(xué)設(shè)計(jì)是一種用以開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境有利于學(xué)生獲得特定的知識(shí)技能。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境有利于學(xué)生獲得特定的知識(shí)技能。學(xué)習(xí)環(huán)境的功能是為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為提供資源、工具和人際方面的支持。人際關(guān)系是指學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的人際交往。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的容器，是對(duì)學(xué)習(xí)行為的支持。
發(fā)揮情境的作用：教育情境是對(duì)教育效果產(chǎn)生直接影響的由特定要素構(gòu)成的有一定教育意義的氛圍與環(huán)境。
促進(jìn)師生的交往：在學(xué)習(xí)環(huán)境中積極的人際環(huán)境最為重要，能使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)活動(dòng)之主體的“應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境”或“參與型教學(xué)”環(huán)境、“對(duì)話型教學(xué)”環(huán)境。這樣的環(huán)境應(yīng)當(dāng)是：充分的交往互動(dòng)、平等的對(duì)話溝通、活躍的相互作用、和諧的心理氣氛、共同的合作參與。
提供學(xué)習(xí)的“支架”：是“幫助學(xué)習(xí)者把經(jīng)驗(yàn)組織起來(lái)，形成解決問(wèn)題的適宜結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者在形成科學(xué)理解的最近發(fā)展區(qū)上得到及時(shí)的支撐”。
做為一名教師，教學(xué)技能的應(yīng)用與教學(xué)活動(dòng)時(shí)一體的，并在教學(xué)活動(dòng)中形成的發(fā)展，從表現(xiàn)心事上看，板書、多媒體課件、演示和實(shí)驗(yàn)等都是教學(xué)技能：同時(shí)它又是借助于教師語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的智慧活動(dòng)方式，如思考、判斷等。但有一些技能如每個(gè)教師邊寫的教學(xué)教導(dǎo)，是由教師單個(gè)人行動(dòng)完成的，只憑老師自己的操作就可實(shí)現(xiàn)。這和在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生相互作用的教學(xué)行為不一樣，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)是封閉式的教學(xué)技能。
做為一名從事教育教學(xué)工作的老師，每天都在從事著教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)，就應(yīng)具備多方面的教學(xué)技能，不斷提高自己的整體素質(zhì)，在教學(xué)時(shí)間活動(dòng)中自覺(jué)的訓(xùn)練和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)質(zhì)不斷地得到發(fā)展。
技能方面?zhèn)�人總結(jié)3
診脈：醫(yī)生和病人應(yīng)側(cè)向坐，用左手切按病人的右手脈，以右手按其左手。先用中指定關(guān)（掌后高骨內(nèi)側(cè))，接著用食指按關(guān)前的寸脈部位，無(wú)名指按關(guān)后的.尺脈部位。醫(yī)學(xué)全在.線提供三指應(yīng)呈弓形，指頭平齊，以指尖與指腹交界處的指目按觸脈體，用指目感覺(jué)靈敏。
踝反射：患者仰臥，下肢外展及外旋，髖、膝關(guān)節(jié)稍屈曲，醫(yī)師左手將患者足部背屈成直角，右手用叩診錘叩擊跟腱。正常為腓腸肌收縮，表現(xiàn)為足向跖面屈曲。反射中樞在骶髓1～2節(jié)。
膝反射：坐位檢查時(shí)，小腿完全松弛下垂，仰臥位檢查時(shí)醫(yī)師在其腘窩處托起下肢，使髖、膝關(guān)節(jié)屈曲，用叩診錘叩擊髕骨下方之股四頭肌腱，正常時(shí)出現(xiàn)小腿伸展。反射中樞再腰髓2-4節(jié)。
無(wú)創(chuàng)傷頸部怎樣保持呼吸道通暢：首先使患者仰臥于堅(jiān)固的平地或平板上，使頭頸部與軀干保持在同一軸線上。假牙松動(dòng)時(shí)要取下，用手指清理口咽部，解開(kāi)患者衣扣，松開(kāi)褲帶。再將手置于患者前額部加壓，使頭后仰，另一手示、中指放在下頦骨處，向上抬頦（仰頭抬頦法)，使下頦角、耳垂與平地垂直。
胸外按壓：患者仰臥于硬的平面上，下肢稍抬高，以促進(jìn)靜脈回流，操作者宜跪在患者身旁或站在床旁的椅凳上。按壓時(shí)，應(yīng)把掌根長(zhǎng)軸置于患者胸骨長(zhǎng)軸上，掌根位于胸骨體上2／3與下1／3處(劍突上兩橫指上的胸骨正中部)，另一手掌重疊其上，雙手指背屈不接觸胸壁。按壓時(shí)關(guān)節(jié)伸直，用肩背部力量垂直向下按壓，使胸骨下陷成人3～5cm，（嬰幼兒下陷1～2cm)然后放松，放松時(shí)掌根不應(yīng)離開(kāi)胸壁。按壓頻率100次∕min以上。單人搶救時(shí)，每按壓15次，俯下做口對(duì)口人工呼吸2次（15：2)。按壓5個(gè)循環(huán)周期（約2分鐘)對(duì)病人作一次判斷，主要觸摸頸動(dòng)脈（不超過(guò)5秒)與觀察自主呼吸的恢復(fù)（3～5秒)。雙人搶救時(shí)，一人負(fù)責(zé)胸外心臟按壓，另一人負(fù)責(zé)維持呼吸道通暢，并做人工呼吸，同時(shí)監(jiān)測(cè)頸動(dòng)脈的搏動(dòng)。雙人心肺復(fù)蘇（CPR)按壓和通氣比例為5：1.目前有學(xué)者主張單人和雙人CPR按壓和通氣的比例均為15：2。
心臟聽(tīng)診：患者取臥位或坐位，①二尖瓣區(qū)：位于心尖搏動(dòng)最強(qiáng)點(diǎn)，又稱心尖區(qū)，位于第5肋間隙左鎖骨中線內(nèi)側(cè)；②肺動(dòng)脈瓣區(qū)：在胸骨左緣第2肋間；③主動(dòng)脈瓣區(qū)：位于胸骨右緣第2肋間；④主動(dòng)脈瓣第二聽(tīng)診區(qū)：在胸骨左緣第3、4肋間；⑤三尖瓣區(qū)：在胸骨下端左緣，即胸骨左緣第4、5肋間。聽(tīng)診內(nèi)容包括心率、心律、心音和額外心音、雜音以及心包摩擦音。
技能方面?zhèn)�人總結(jié)4
光陰似箭，不知不覺(jué)中，一學(xué)期的實(shí)習(xí)生活已經(jīng)接近尾聲了。在這兒的這一段時(shí)間里，我得到了很好的鍛煉，各方面的能力都得到了不同程度的提升，尤其是在學(xué)科教學(xué)技能方面。
那么我就和大家分享一下：
一、新課導(dǎo)入
良好的開(kāi)端是成功的一半，上課亦是這樣子的。良好的導(dǎo)入能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；能夠引起學(xué)生注意，幫助他們進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為新知識(shí)的的教學(xué)做好鋪墊，是學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。我在這個(gè)方面的技能提升經(jīng)歷了三個(gè)階段：以照抄照搬為主，有自己的想法但不夠完善，到逐漸的成熟。
剛開(kāi)始的時(shí)候，由于沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，腦子里根本就沒(méi)有什么思路，我的導(dǎo)入方法主要是經(jīng)過(guò)查閱資料得來(lái)的，有時(shí)候根本就沒(méi)有什么導(dǎo)入，直接開(kāi)門見(jiàn)山，直接就進(jìn)入。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的教學(xué)學(xué)習(xí)，我對(duì)教學(xué)導(dǎo)入有了一些理解，開(kāi)始有了一些自己的想法�？傊矣X(jué)得良好的導(dǎo)入是既結(jié)合同學(xué)們的生活實(shí)際，又能夠簡(jiǎn)潔而有力度的激發(fā)起他們學(xué)習(xí)新課的興趣，保持注意力的集中，對(duì)教學(xué)十分有幫助。
二、教態(tài)
教態(tài)是一個(gè)老師的外在形象，可以說(shuō)是能讓人看得見(jiàn)的。好的教態(tài)不但可以增強(qiáng)知識(shí)的傳授效果，而且通過(guò)情感的影響可以起到激發(fā)學(xué)生非智力因素的作用。
剛開(kāi)始上課時(shí)，自己總是很嚴(yán)肅，得到的結(jié)果不是很理想，所以想試試以柔克剛。其實(shí)，想想自己做學(xué)生時(shí)，也不喜歡冷冰冰、嚴(yán)肅的老師，總會(huì)說(shuō)哪哪個(gè)老師多溫柔多好多好。所以再次上課的時(shí)候，我試著慢慢的調(diào)整自己的教態(tài)，面帶微微笑，開(kāi)始變得不再那么的嚴(yán)肅，不再讓學(xué)生望而生畏。事實(shí)證明，這樣子的效果還是不錯(cuò)的。
三、教學(xué)語(yǔ)言
語(yǔ)言是教師完成教學(xué)的主要的信息媒介，是師生交流的主要手段和途徑。教師的教學(xué)語(yǔ)言是最基本的而且必不可少的教學(xué)手段。教師的教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系到知識(shí)的傳授，學(xué)生智慧的啟迪和能力的`培養(yǎng)，而且還會(huì)影響他們非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。
跟實(shí)習(xí)初期講課時(shí)不停地看教案，有時(shí)候還磕磕巴巴相比較，現(xiàn)在的我在講課時(shí)可以侃侃而談，而且也不需要寫特別詳細(xì)的教案。講課的時(shí)候，有一個(gè)講授內(nèi)容的大綱就可以了。語(yǔ)言逐漸的向簡(jiǎn)潔連貫轉(zhuǎn)變。
四、板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)是一門無(wú)聲的教學(xué)語(yǔ)言。剛開(kāi)始實(shí)習(xí)時(shí)，我對(duì)板書的書寫內(nèi)容的講述安排的不夠合理，不清楚板書該寫些什么。一段時(shí)間之后，經(jīng)過(guò)不斷的聽(tīng)課、學(xué)習(xí)和實(shí)際演練，我的板書技能得到了提升�，F(xiàn)在，我可以自如的把講課與板書有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，而不會(huì)偏廢其一。板書的內(nèi)容也有了很大的進(jìn)步，可以把本節(jié)課的知識(shí)框架濃縮在黑板上。
五、課堂組織技能
對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，積極性不是很高，比較容易受到外界的影響，課堂上難免會(huì)有突發(fā)狀況。通過(guò)這一段時(shí)間的鍛煉，我在課堂調(diào)控方面有了一定的把握。在課堂上，不能夠因?yàn)槟骋晃煌瑢W(xué)而耽誤全班的學(xué)生，影響授課進(jìn)度。例如，有一次在上課時(shí)，有幾位同學(xué)狀態(tài)不好，無(wú)精打采。心想，如果對(duì)這幾個(gè)同學(xué)罰站，可能會(huì)傷到他們的自尊心，從而影響全班的授課進(jìn)度。于是，我讓全體同學(xué)起立，誰(shuí)回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題誰(shuí)就可以坐下。這樣既可以讓學(xué)生集中精神，又可以激發(fā)起他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。
六、課堂講解
學(xué)生是通過(guò)教師的課堂講解獲取知識(shí)。因此，教師的講解尤為重要。講解正確、科學(xué)能使學(xué)生更好地理解接受新知識(shí)。講解的技巧可謂是五花八門，有解釋式講解、描述式講解、原理中心式講解、問(wèn)題中心式講解，但是無(wú)論怎樣講解，都要做到目標(biāo)明確、具體，證據(jù)、例證要充分貼切，語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)。
講解技巧要把握好一下幾個(gè)方面：
1、結(jié)構(gòu)合理，框架清晰。
2、條理清晰，層次分明
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。
4、觀點(diǎn)正確，證據(jù)、例證充分。
5、時(shí)間安排合理。只有靈活巧妙運(yùn)用，才會(huì)得心應(yīng)手，增強(qiáng)課堂的感染力和親和力。
七課堂講解技能
問(wèn)題的設(shè)置不僅要由易到難，還要注意開(kāi)放性。如“為什么”“怎么辦”，這樣可以逼迫啟發(fā)他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，久而久之，養(yǎng)成動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。提問(wèn)時(shí)，還要注意問(wèn)題的連貫性，以及應(yīng)該對(duì)哪一部分同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，都有一定的技巧性。
半年的實(shí)習(xí)雖然短暫，但是我學(xué)到了不少東西。感謝師大和堯山中學(xué)，給我這樣的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，我會(huì)努力的是自己成為一名優(yōu)秀的物理老師。
技能方面?zhèn)�人總結(jié)5
回頭望望，工作的足跡連綿不斷，一步一個(gè)腳印，顯現(xiàn)在眼前，也慢慢地消失并融入到四個(gè)多月的工作生活中。感嘆時(shí)間過(guò)得飛快的同時(shí)，四個(gè)多月的頂崗實(shí)習(xí)生活也將告一段落。時(shí)光荏苒，歲月如梭。從參加頂崗實(shí)習(xí)到現(xiàn)在時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了四個(gè)多月。在這四個(gè)多月的時(shí)間中，我將大學(xué)所學(xué)得以應(yīng)用于實(shí)踐，大大豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
使我收獲了很多。這是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是一個(gè)蛻變的過(guò)程。我們完成了有學(xué)生向教師角色的完美轉(zhuǎn)變。我們最大的收獲無(wú)疑是教學(xué)技能方面的。
一、備課技能。
課堂教學(xué)是主戰(zhàn)場(chǎng)，是教學(xué)的關(guān)鍵。而備好課則是上好課的前提和基礎(chǔ)。新課標(biāo)下的備課已不是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單詮釋、對(duì)教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單安排、對(duì)教學(xué)方法的簡(jiǎn)單展示。備課是對(duì)教學(xué)過(guò)程的精心預(yù)設(shè)，這其中包含著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解水平，是對(duì)教學(xué)資源整合與利用的過(guò)程；是對(duì)學(xué)生的研究與關(guān)注；是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是教師更好地完成教學(xué)任務(wù)、教書育人的前提和重要保證。
在實(shí)習(xí)期間，最先鍛煉的就是我們的備課技能。備課包含了多方面內(nèi)容。首先，需要備課標(biāo)。了解本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目的和任務(wù)，不做無(wú)用功。同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀；其次，是備教材。教材是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源。備教材不僅僅要掌握教材內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要吃透教材，正確處理教材，理清各章各節(jié)在教材中所處的位置，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的地方，對(duì)哪些地方應(yīng)補(bǔ)充什么內(nèi)容，以及實(shí)驗(yàn)、練習(xí)題的安排都要心中有數(shù)。最后，要做到備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就需要我們根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解情況，注意哪些知識(shí)學(xué)生易于接受，哪些知識(shí)學(xué)生接受時(shí)有困難，從而根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和教材的特點(diǎn)，確訂出不同的教學(xué)目標(biāo)。
只有摸清了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量和對(duì)本節(jié)教材內(nèi)容的已知程度才能講到點(diǎn)子上，解到關(guān)節(jié)處。備課，是教學(xué)的首個(gè)環(huán)節(jié)，它的重要性不容忽視。例如，《合并同類項(xiàng)》的一課中，我在了解了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，確定了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
著重于正確判斷同類項(xiàng)與和確合并同類項(xiàng)的'講解。并且補(bǔ)充幾個(gè)注意的地方。
二、導(dǎo)入技能。
課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲中的引子，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精彩的導(dǎo)入可以在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生快速融入課堂中。
經(jīng)過(guò)四個(gè)多月的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)以下幾種導(dǎo)入法比較適用于初中教學(xué)
�。ㄒ唬毓识�。從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題，在我們的教學(xué)中常用且效果較好的一種引入新課的方式。這種方式不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋。但是在引入新課時(shí)應(yīng)注意抓住新舊知識(shí)的某些聯(lián)系，在提問(wèn)舊知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，聯(lián)想，分析，使學(xué)生感受到新知識(shí)就是舊知識(shí)的引申和拓展，這樣不但使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，而且清除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼和陌生心理，及時(shí)準(zhǔn)確的掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到“溫故而知新”效果。
�。ǘ⿲�(shí)際應(yīng)用的導(dǎo)入。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是為了解決實(shí)際生活的問(wèn)題。如果在教學(xué)中以實(shí)際應(yīng)用引入新課，可以吸引學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)精力集中，興趣盎然。但所提出的問(wèn)題必須就是學(xué)生思考過(guò)，但又無(wú)法解決的問(wèn)題，如果學(xué)生帶著求知目標(biāo)投入到學(xué)習(xí)中，必然使·教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如，在合并同類項(xiàng)一課中，通過(guò)小惠一家出去游玩，買需要的食物這一生活實(shí)際問(wèn)題引出合并同類項(xiàng)。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)問(wèn)題情境導(dǎo)入。問(wèn)題情境可以通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題引起的懸念或探索活動(dòng)激起學(xué)生的求知欲望。許多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)都是基于一定的情境而構(gòu)建和發(fā)展的，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境作為學(xué)生再創(chuàng)造數(shù)學(xué)活動(dòng)的依托，也是一種返璞歸真的策略，而真實(shí)或模擬的情境也為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)搭建了“腳手架”。例如，在合并同類項(xiàng)一課中，通過(guò)求兩個(gè)由正方體和長(zhǎng)方體組合成的“小橋”的體積和體積之和，引出同類項(xiàng)的概念。經(jīng)過(guò)對(duì)《合并同類項(xiàng)》一課，我對(duì)新課導(dǎo)入又有了一定理解，又有了自己的思路。以教材的觀點(diǎn)說(shuō)，就是在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的時(shí)候，我們應(yīng)該做到有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性、新穎性、簡(jiǎn)潔性、直觀性和系統(tǒng)系性的原則。
在掌握這些基本原則的基礎(chǔ)上，我們也應(yīng)該有針對(duì)性找到一些適應(yīng)教學(xué)的方法，比如對(duì)于七年級(jí)學(xué)生，我們應(yīng)該盡量直觀的、有趣味的進(jìn)行引入，對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師在引入課題時(shí)要注意使學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，可以用問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)性矛盾，引導(dǎo)其解決矛盾來(lái)引入。
教學(xué)中常用的課堂教學(xué)導(dǎo)入方法有：
�。�1）直觀型：直觀啟示法、教具演示法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法；
�。�2）問(wèn)題型：?jiǎn)栴}啟示法、巧設(shè)問(wèn)題懸念法、揭示矛盾導(dǎo)入法；情境導(dǎo)入法、發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入法、逆向?qū)敕�、講評(píng)導(dǎo)入法；
（3）新舊聯(lián)系型：溫故知新導(dǎo)入法、銜接導(dǎo)入法、類比導(dǎo)入法、轉(zhuǎn)換導(dǎo)入法；
（4）趣味型：趣味導(dǎo)入法、比喻導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法和謎語(yǔ)式導(dǎo)入法。
三、講授技能。課堂講授是教師在課堂上用語(yǔ)言向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方式，也是教師在課堂上用語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、交流思想、表達(dá)情感的教學(xué)行為。在實(shí)際課堂中，講解技能多種多樣。最主要的有解釋式講解、描述式講解、原理中心式講解、問(wèn)題中心式講解四種。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容不同時(shí)，講解方式不同。
1、講解數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)符號(hào)和解題過(guò)程中已出現(xiàn)誤解的原因時(shí)，可使用解釋型講解。
通過(guò)這樣的講解，將未知和已知聯(lián)系起來(lái)；
2、講解定理，解題思路，圖像，圖形等特征進(jìn)行形象地介紹。描述的作用在于用語(yǔ)言形式表現(xiàn)出研究對(duì)象的特點(diǎn)，使學(xué)生教學(xué)知識(shí)有一個(gè)形象的、具體的了解；
3、講解數(shù)學(xué)定理的證明以及證明題的證明過(guò)程時(shí)需要大量使用推理型講解，這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和邏輯推理能力。這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)技能。
4、講解完一段知識(shí)進(jìn)行總結(jié)時(shí)則需要總結(jié)型講解�？偨Y(jié)型講解在教學(xué)中會(huì)起到提綱挈領(lǐng)的強(qiáng)化作用。但是不管怎樣的講解，最終的目的都要做到課堂目標(biāo)明確、具體，講解證據(jù)、例證要充分貼切，語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)。
四、提問(wèn)技能。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)是一門藝術(shù)，是組成一堂課的元素之一。有效的課堂提問(wèn)對(duì)整個(gè)課堂能起到很重要的作用。好的提問(wèn)能起到反饋調(diào)控的作用，也有啟發(fā)思維、診斷評(píng)判、激勵(lì)參與、鞏固強(qiáng)化和教學(xué)管理的功能。并且課堂提問(wèn)并非越多越好，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)提問(wèn)，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)到關(guān)鍵處。其次，提出的問(wèn)題要有難度和坡度，符合學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”。問(wèn)題太難，脫離學(xué)生的接受能力；問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有價(jià)值。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，我現(xiàn)在可以掌握好提問(wèn)的尺度，并且考慮不同知識(shí)層次學(xué)生的能力，會(huì)提問(wèn)不同難度的題讓不同層次的學(xué)生回答。同時(shí)更加注意多問(wèn)開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，而不是人云亦云。使他們上課注意力更加集中。
提問(wèn)題后，會(huì)針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充歸納，讓學(xué)生對(duì)其知識(shí)的漏洞有所注意。例如，在合并同類項(xiàng)的課堂教學(xué)中，把握好時(shí)機(jī)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際情況選擇直問(wèn)、反問(wèn)、互問(wèn)、設(shè)問(wèn)和追問(wèn)五中方式進(jìn)行提問(wèn)，給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間，有效的開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。
五、調(diào)控技能。
初中生雖然有了一定的自制力，但是畢竟有限。而且整天面對(duì)書本，極易產(chǎn)生厭煩情緒，在上課難免喲各種各樣的突發(fā)狀況。，比如看閑書、說(shuō)話。我慢慢學(xué)會(huì)了控制課堂，能夠掌握課堂管理課堂。在學(xué)生中的威信逐步培養(yǎng)起來(lái)的。課堂上能吸引學(xué)生，有良好的表達(dá)能力，上課形式多樣、內(nèi)容豐富、語(yǔ)言幽默，不再是形式呆板、內(nèi)容單調(diào)、語(yǔ)言貧乏。對(duì)學(xué)生有了一定的吸引力和感染力，因而也更能夠“招呼”住學(xué)生，管控課堂的能力當(dāng)然也增強(qiáng)了。我也能夠“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”。不管是上課還是自習(xí)，我在講課、輔導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，能夠洞察教室里其他學(xué)生的情況，特別是當(dāng)發(fā)現(xiàn)有異樣的聲響或者動(dòng)靜的時(shí)候，停下正在進(jìn)行的工作，將眼睛仔細(xì)掃視相應(yīng)的區(qū)域，及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些講小話、做小動(dòng)作的學(xué)生并予以提醒或加以制止。也就是說(shuō)，只要我走進(jìn)課堂，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該成為我關(guān)心和關(guān)注的對(duì)象，而絕不能夠容許他們有肆意妄為，影響和干擾他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能。并且根據(jù)實(shí)際安排、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控。學(xué)生之所以講話或者做小動(dòng)作，常常是因?yàn)樗麄儾恢来藭r(shí)應(yīng)該做什么或者應(yīng)該達(dá)到什么樣的程度和效果，缺乏有效的檢查和督促措施。
我在上課時(shí)，能夠讓學(xué)生的思維跟著我的思路走，或者不斷地給他們提出一個(gè)又一個(gè)的力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)——特別是自習(xí)課，這一點(diǎn)顯得尤其重要，并且做好檢查督促工作，那么學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間和工夫去做其它與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。同時(shí)，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的內(nèi)容，讓他們?cè)诓煌膶用嫔稀败浿憽�。而且充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓他們有效參與課堂。
課堂當(dāng)然不是越安靜越好——特別是在今天倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的背景下，更是如此。
再好的紀(jì)律也都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生的思維始終圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)，是每一個(gè)教師都必須窮盡一生來(lái)認(rèn)真研究的問(wèn)題。也只有研究好了它，我們的教育教學(xué)質(zhì)量和效率才會(huì)有保證。
六、結(jié)束技能。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也猶如寫作一樣，也講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，有了良好的開(kāi)頭，同樣要有完美的課堂結(jié)束來(lái)加以呼應(yīng)，給學(xué)生留下無(wú)窮的回味。
一個(gè)完美的課堂結(jié)束可以達(dá)到提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、讓學(xué)生認(rèn)清本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、鞏固知識(shí)，拓展升華、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。要有好的效果，通常要把握以下三條原則：
�。�1）簡(jiǎn)明扼要的原則，冗長(zhǎng)、繁瑣的結(jié)尾會(huì)使人心煩，只有簡(jiǎn)潔明快的結(jié)束語(yǔ)才使學(xué)生心悅誠(chéng)服，思維得到升華；
�。�2）面向大多數(shù)原則，一堂課要針對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行，而不是只為少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生設(shè)計(jì)；
�。�3）形式多樣化，一堂課到了最后，學(xué)生處于疲憊狀態(tài)，教師在總結(jié)課堂內(nèi)容是要形式多樣，言簡(jiǎn)意賅的開(kāi)放性思路進(jìn)行結(jié)束課堂，使學(xué)生在結(jié)束課堂后仍有意猶未盡的心情。
在初中數(shù)學(xué)課堂中常用的結(jié)束總結(jié)方式有兩種。一種是，把本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)清晰地羅列出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起。另一種是通過(guò)提問(wèn)的方式，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題讓學(xué)生回答進(jìn)行小結(jié)。例如：在《合并同類項(xiàng)》教學(xué)中，結(jié)束課堂的總結(jié)采用提問(wèn)的方式，將四個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓同學(xué)回答出來(lái)進(jìn)行總結(jié)。
以上就是我在實(shí)習(xí)過(guò)程中的一些心得體會(huì)，也許它并不全面。但在以后的學(xué)習(xí)和工作中，我會(huì)不斷的提高和完善自己。
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