跟崗學(xué)員開(kāi)題報(bào)告

　　一、課題的提出

　　在我國(guó)實(shí)施新課改這一大背景下，教育的各個(gè)方面都在進(jìn)行著改革創(chuàng)新，教師在實(shí)踐中進(jìn)行了教學(xué)方法的革新甚至到自身教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，在各種教育評(píng)價(jià)體系中，最為突出的是作文教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，語(yǔ)文教師們多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)這作文評(píng)改存在著這樣的一個(gè)現(xiàn)狀：傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)中，學(xué)生嘔心瀝血地趕任務(wù)，教師案前的作文堆積如山批量修改，因此，學(xué)生在寫(xiě)作中得到的不是興趣，也不是對(duì)寫(xiě)作由衷的熱愛(ài)，而是受到了對(duì)寫(xiě)作的厭倦、恐懼等消極影響，而老師呢，作文教學(xué)效率不高，學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上他對(duì)學(xué)生的期望，再加上作文批改數(shù)量龐大、作文考試學(xué)生普遍低分等壓力，學(xué)生和教師本是教學(xué)互長(zhǎng)，互相扶持，跟崗學(xué)員開(kāi)題報(bào)告之七。

　　可長(zhǎng)久以來(lái)，在作文教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師只重視"寫(xiě)前指導(dǎo)"的實(shí)踐和研究，卻忽略了作文的"批改與評(píng)價(jià)"的過(guò)程。教師在作文評(píng)改時(shí)，單槍匹馬的埋頭苦干，耗費(fèi)了大量的時(shí)間與精力卻收效甚微�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：作文的批改與評(píng)價(jià)必須從"指令性、接受式"向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改。為此，我們提出了本課題，目的是探索一條切實(shí)有效的作文評(píng)改之路，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與修改，使"寫(xiě)好作文"成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　二、課題研究的指導(dǎo)思想

　　1.成功教育理論。每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和需要，通過(guò)教育每一個(gè)學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上取得成功，獲得發(fā)展。成功教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育的改善，促使學(xué)生改變消極的自我概念，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，自我開(kāi)發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的"閃光點(diǎn)"，并引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，即成功教育。成功教育對(duì)于作文教學(xué)的極其重要的意義便是保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立和增強(qiáng)作文的信心，使學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求，自我激勵(lì)，爭(zhēng)取成功。

　　2.建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。培養(yǎng)學(xué)生修改和評(píng)價(jià)自己(或他人)的習(xí)作，改變以往作文單一的由教師批改評(píng)價(jià)的傳授式教學(xué)方法，向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)轉(zhuǎn)變，符合學(xué)生循序漸進(jìn)自我建構(gòu)的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　3.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)："評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；評(píng)價(jià)內(nèi)容從過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面的潛能；評(píng)價(jià)技術(shù)從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性；更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異…"《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"理念�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于"習(xí)作"的階段目標(biāo)有"增強(qiáng)習(xí)作的信心"，"愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)"，"學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句"，"懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流"，"修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔"等要求。

　　三、課題研究的目標(biāo)

　　通過(guò)研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改。在這一過(guò)程中體驗(yàn)作文成功的樂(lè)趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心，并主動(dòng)積累素材、品味語(yǔ)言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

　　四、課題研究方法

　　本課題在具體實(shí)施過(guò)程中主要采用行動(dòng)研究法，在實(shí)驗(yàn)中還要用到的輔助研究方法有：

　　1.行動(dòng)研究法：自實(shí)施研究以來(lái)，課題組教師相互探討，相互學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行扎實(shí)的研究，聽(tīng)課中有發(fā)現(xiàn)不足之處，研究教師會(huì)通過(guò)在一起討論想出解決的辦法，解決不了的請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教研室的研究人員一起幫忙來(lái)解決問(wèn)題，解決之后我們繼續(xù)在各自的課堂中進(jìn)行實(shí)踐研究，開(kāi)題報(bào)告《跟崗學(xué)員開(kāi)題報(bào)告之七》。

　　2.文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解課題研究的最新成果，借鑒利用，掌握課題研究的理論依據(jù)。

　　3.經(jīng)驗(yàn)研究法：及時(shí)小結(jié)，做好各階段的總結(jié)工作，完成相應(yīng)教學(xué)論文等。

　　4.教育敘事研究法：對(duì)研究過(guò)程中富有價(jià)值的教育事件和具有意義的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行描述和揭示。

　　五、組織機(jī)構(gòu)

　　組長(zhǎng)：林玩輝

　　成員：學(xué)校語(yǔ)文教研組全體成員

　　六、具體思路和方法步驟

　　第一階段：準(zhǔn)備階段(2010.7--2009.8)

　　1、收集材料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，審定方案，落實(shí)任務(wù)。

　　2、落實(shí)課題、組建課題研究組及實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

　　第二階段：研究階段(2010.9-2011.3)

　　1、以高年級(jí)段學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)研究，分項(xiàng)落實(shí)實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容。

　　2.組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，借鑒先進(jìn)作風(fēng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研討適合我校作文教學(xué)的整體訓(xùn)練體系。

　　3.從興趣入手，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

　　4.定期不定期地召開(kāi)課題組會(huì)議，交流研討實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)驗(yàn)情況，相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。

　　5、建立學(xué)生自己評(píng)改作文發(fā)展個(gè)案。

　　第三階段：總結(jié)思考階段(2011、4-2010.5)

　　1、對(duì)課題的研究過(guò)程進(jìn)行整理總結(jié)。

　　2、實(shí)驗(yàn)成果的鑒定評(píng)審，做好結(jié)題工作。

　　七、研究過(guò)程及具體方法

　　A、務(wù)實(shí)、有序地實(shí)施課題管理

　　1.依靠一支隊(duì)伍：即全力依靠課題研究攻關(guān)小組這支隊(duì)伍。我們嚴(yán)格以"務(wù)實(shí)、精干、敬業(yè)、敢闖、敢創(chuàng)"為基準(zhǔn)選拔課題攻關(guān)小組成員。全體成員均為師德純、師風(fēng)正、勤學(xué)習(xí)、善反思、肯鉆研、有闖勁、觀念相對(duì)較新、能力相對(duì)較強(qiáng)、業(yè)務(wù)相對(duì)較精、能吃苦耐勞且甘于寂寞的研究型教師。因而，課題研究中，與時(shí)俱進(jìn)與腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)與開(kāi)拓進(jìn)取在認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)了和諧的統(tǒng)一。

　　2.關(guān)注一個(gè)全程：即最大限度地關(guān)注課題研究的全過(guò)程。課題組其他成員除了確保高質(zhì)量地參與每次集中活動(dòng)，在集中活動(dòng)時(shí)為研究班教師提供建設(shè)性的意見(jiàn)及強(qiáng)有力地智力支持外，還密切關(guān)注具體研究策略的實(shí)施情況和研究攻關(guān)的進(jìn)展情況，盡可能地多積累第一手價(jià)值型材料，認(rèn)真驗(yàn)證反思研究宏、微觀策略的有效性，在與研究各要素的實(shí)時(shí)互動(dòng)中生成關(guān)于研究的理性決策，使"為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展"這一教育理念貫穿于課題研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中，真正成為課題研究的靈魂。

　　3.擺正一個(gè)關(guān)系：即擺正課題研究總體方案這一"基本規(guī)劃"和"與時(shí)俱進(jìn)"間的關(guān)系。為最大限度地拓展課題研究視野，盡量縮短課題研究行為與課改精神及其它前沿教育理念間的差距，我們長(zhǎng)期堅(jiān)持"業(yè)務(wù)充電"，做到"虛心學(xué)習(xí)──理性反思──批判吸收──及時(shí)調(diào)整──與時(shí)俱進(jìn)"，努力使課題研究永葆活力。

　　4.落實(shí)一項(xiàng)常規(guī)：即踐行邊探索、邊總結(jié)、邊提煉、邊推廣策略。為使課題研究的受益面達(dá)到最大化，我們邊探索、邊總結(jié)、邊提煉、邊推廣。

　　5.加強(qiáng)評(píng)價(jià)激勵(lì)研究，著力消除"畏"字。

　　消除學(xué)生的畏文心理，是推進(jìn)課題研究的前提基礎(chǔ)。我們堅(jiān)持"以學(xué)生的發(fā)展為本"，認(rèn)真分析了學(xué)生畏文心理產(chǎn)生的根源，慎之又慎地對(duì)"癥"下"藥"，努力給予每位學(xué)生實(shí)質(zhì)性的激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，切實(shí)消除其習(xí)作畏懼心理。采取的消畏、激趣、維趣措施主要有：

　　(1)重建師生關(guān)系，拉近彼此距離。研究班教師經(jīng)常利用課余時(shí)間，與學(xué)生接觸溝通，不斷強(qiáng)化在學(xué)生心目中的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者及知心好友的形象，提升學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感，繼而使學(xué)生逐步喜歡上作文課。

　　(2)堅(jiān)持激勵(lì)為主，增強(qiáng)習(xí)作自信。做法有：A、口頭肯定。即教師用語(yǔ)以激勵(lì)為主，對(duì)于學(xué)生觀察、積累、表達(dá)等環(huán)節(jié)的點(diǎn)滴進(jìn)步給予即時(shí)、充分肯定。B、評(píng)語(yǔ)肯定。即習(xí)作批語(yǔ)以激勵(lì)為主，在確立學(xué)生習(xí)作自信的基礎(chǔ)上，委婉地提出修改建議。C、莊重肯定。對(duì)于進(jìn)步較大或?qū)懽魉�平突出的學(xué)生，充分利用頒發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品，在校、班、隊(duì)刊及紅領(lǐng)巾廣播站上刊登、播發(fā)其習(xí)作等方式給予公開(kāi)肯定。

　　6.加強(qiáng)習(xí)作批改，減輕一個(gè)"負(fù)"字。

　　(1)變?nèi)�批全改為典型批改。學(xué)生完成初作后，教師分別擇取若干優(yōu)、中、差不同層次學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行抽樣批改，以掌握本次習(xí)作概況，進(jìn)行有針對(duì)性地評(píng)改教學(xué)。

　　(2)變精批細(xì)改為多批少改。批改時(shí)，多加肯定，對(duì)存在問(wèn)題，只提有針對(duì)性的建議，少幫或不幫學(xué)生作具體的修改，給留下學(xué)生充分的自改互改空間。

　　(3)變一次批完為分散批改。采取書(shū)面批改、面批等多種批改方式，分評(píng)改前、評(píng)改時(shí)、評(píng)改后三次批改。

　　(4)變教師獨(dú)攬為師生合作。

　　(5)變統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)為因人而異。根據(jù)學(xué)生程度，采取多重批改標(biāo)準(zhǔn)批改。

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