質量分析報告

　　質量分析報告（一）

　　教學質量是學校的生命線，提高教學質量是教師的應盡職責，是學校辦好人民滿意教育的具體表現。今年是肥西縣“教學質量提高年”，為全面貫徹《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》，認真落實肥教字【2010】94號文件和2011年初中教學工作會議精神，有效提高我校教學質量，特對我校教育教學質量進行分析并進行整改。

　　一、校情分析

　　我校是初級中學，現有教學班8個，教職工31人，學生396人。教師以青年教師居多，且大多是本科生，應該說對提高教育教學質量有很大的優(yōu)勢，但由于受大環(huán)境的影響，教師的敬業(yè)精神較差，加之現有教育體制缺乏企業(yè)的競爭機制，干多干少一個樣，干與不干一個樣，嚴重影響教師教書育人的積極性；從學生方面來說，農村學�！傲羰貙W生較多”，家長不在身邊，缺少有效的家庭教育，學生教養(yǎng)差，學習成績差，這些學生大多是“雙差生”，而一些成績好，家長又重視的也大多轉到私立學校去讀書，從而造成學校普遍成績上不去的通病，致使近年中考成績位于全縣中下游。

　　二、存在問題

　　1、教學管理，存在備課不規(guī)范，甚至出現先教后寫的現象，備教不一致，應付月檢查現象時有發(fā)生。

　　2、跨年級跨學科備課教案不齊全.

　　3、傳統教學模式嚴重影響學校教育教學質量的提升，教師平時教學研究不夠，課改意識不強，教學手段落后，教學效果不理想，學生參與度不高。

　　4、教學資源沒有充分利用，圖書閱覽室開放不夠，實驗教學不夠重視。

　　5、我校教師學科配備不齊全，到目前為止，學校無音樂和美術教師。

　　三、整改措施

　　為了提高教育教學質量，保證教學任務圓滿完成。根據肥教字【2010】94號文件精神和2011肥西“教學質量提高年”的要求，結合學校的具體實際，根據初中教學工作會議精神，制定下列整改措施。

　�。ㄒ唬┣袑嵓訌娬n程管理

　　嚴格按照上級教育主管部門規(guī)定的課程、課時計劃，把各種課程開齊開足，絕不隨意增減。把教師在課程計劃執(zhí)行中有無違規(guī)現象作為評選先進的依據，并與獎懲掛鉤。

　　學校每天的教學活動實行全天候管理，值日領導每天從早讀開始到晚自習下后一小時進行巡視檢查，如發(fā)現私自調課、不按教學常規(guī)上課、課堂環(huán)節(jié)脫節(jié)，不完整，隨意上自習進行或未按規(guī)定時間放學等現象都作為教學事故記錄，并根據學校獎懲制度進行處理。

　�。ǘ�）切實加強課堂管理

　　1、把功夫下在課前   認真貫徹落實教育局94號文件精神，抓好備課，做到“三全”：一是類型全  所有課堂都必須有教學設計，包括新課、復習課、作文課、試卷分析課；二是內容全 備課標、備教材、備教法；三是格式全 備課必須有目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學程序、教學反思。

　　2、把力量放在課內  教師每堂課盡可能做到優(yōu)質高效，必須遵循以下原則：（1）必須明確教學目標；（2）必須讓學生參與教學活動 ； （3）必須當堂檢查、反饋和鞏固。

　　學校對課堂教學質量的管理方法是：推門觀課、不打招呼，聽后個別交流意見，提出要求和建議。學校領導組成員每學期聽課不少于30節(jié)，教師每學期不少于20節(jié)。每位教師每學期公開課不少于兩節(jié)。且聽課要有評議，共同研究討論教學改革的經驗和做法。

　　3、把補困加在課后  在教學過程中，要求所有學生完全掌握所學知識是不現實的，要求教師不放棄任何一個學生。不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。具體采取以下措施：（1）、建立后進生成長檔案；（2）、任課教師必須對后進生做到心中有數，教學時分層教學，調動后進生學習積極性；（3）、教師利用課余時間對后進生進行個別指導，填寫輔導紀錄；（4）、經常與后進生談心交流并經常與家長聯系，爭取家長支持，鼓勵他們克服心理障礙，只要有進步就給予肯定和鼓勵

　　。

　　4、精選課堂教學例題、習題、作業(yè)題  教師要關注“雙基”，認真吃透教材與課標，確保教學有目標、有重點、有方法、有效果。習題和作業(yè)題做到精選精改，注重效率。

　　5、加強過程管理對教師的教育教學除了月檢查外，加強對個別青年教師不安心教學的管理，采取分階段、有重點有針對性地轉變思想，提高其業(yè)務能力。方法為：一聽（聽課堂教學）二看（看教學設計、作業(yè)批改）三座談問卷（開座談會、滿意度測評）四總結提高（在上述基礎上，指導其總結成功經驗，指出其教學中存在的問題并提出改進措施和意見）。全面解決“教”和“學”之間存在的實際問題，保證學校教學秩序正常，有培養(yǎng)全體學生嚴謹、認真、一絲不茍的教學作風，加強課堂教學管理。

　�。ㄈ�）加大對后進生的轉化力度，提高整體成績

　　后進生是影響我校教學質量的主要因素，農村初中大多是留守兒童，缺乏家庭教育，成績普遍較差，因此在后進生的轉化方面作具體安排：

　　第一，建立檔案  根據考試分數和任課教師的平時觀察，確定后進生名單，建立檔案。

　　第二，抓兩頭保中間，全面提高教育教學整體水平。

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　　班主任工作的好壞直接影響教育教學質量，班主任要加強學生的養(yǎng)成教育，加大監(jiān)督力度，強化管理措施，形成良好的班風、學風。

　　（五）、加強對教師隊伍的管理

　　教師是學校提高教學質量的根本力量，要提高教育教學質量，首先必須提高教師的思想道德素質和文化素養(yǎng)。因此，加強對教師隊伍的管理，有效進行校本培訓，學習理論，明確責任，從而提高教師的責任感和危機意識。

　　所有教師必須高度重視并認真服從學校管理，學校嚴格按照相關制度，每月進行考核，每學期對每位教師進行量化打分，并同績效工資掛鉤，切實提高教師工資積極性，從而提高教學質量。

　　質量分析報告（二）

　　為了檢測我市小學英語教學質量，按照教育局基教科的要求，教研室于6月17日對全市城區(qū)六年制三年級7所學校的1200名學生進行了口試和筆試的抽測。

　　一、 抽測結果

　　這次抽測的內容要求完全符合教育部制定的《小學英語課程教學基本要求》中關于測試的標準要求，采用與平時教學活動相接近的形式，如聽聽指指、聽聽圈圈、聽聽說說、認認讀讀、做做唱唱等，通過對抽測結果的分析發(fā)現以下現象：

　　現象一：學生缺乏交際策略，師生交談中學生表現得不夠大方，缺乏自信。知識掌握得不夠靈活，只停留在書本知識上，靈活運用不夠。唱歌比較單一，同一學校學生基本都唱同一首歌。

　　現象二：學生口語比書面語要好，從下表可以看出，及格率高出11個百分點，這說明部分學校教師對書面語的訓練不夠，學生不太熟悉題型。就聽力考試來說，由于學生聽慣了自己  老師的口語，換成別的老師就聽不慣了，尤其是農村學校學生沒有錄音磁帶，家里也沒有錄音機，很少有機會訓練聽力和口語。

　　項目

　　等級 口試（60%） 筆試（40%）

　　A（優(yōu)秀） 49% 45.5%

　　B（良好） 83.5% 75.5%

　　C（及格） 98.5% 87.5%

　　現象三：學生單詞和句子認讀不夠好。在認讀部分的測試中，學生因不認識句子中的單詞而錯選的例子較多，這是由于教師平時在教學過程中忽視了單詞認讀這一關，造成學生看到實物或圖片會說，呈現單詞時不會認讀的現象。

　　二、問題分析

　　從抽測的結果及調研情況分析，目前我市小學英語課堂教學及教學管理中存在著以下問題：

　　問題一：組內合作學習(pair work and group work) 流于形式

　　從聽課的情況看，自從上學期教研活動中針對目前小學英語教學中存在兩極分化現象，強調了小組合作學習的重要性和必要性之后，教師改變了以往只重視全班教學而忽視小組活動及自主學習的現象。在課堂上大多數教師在新課導入（全班教學）后都能設計一些任務，讓學生進行拓展，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力，這也是新課程標準中所倡導的任務型教學模式。

　　案例1：學習單詞new 時(I have a new kite.) (Unit3 Book II)

　　任務：讓學生說說身邊的新東西，如：I have a new ruler/ pen/pencil-case.

　　案例2：學習單詞short, tall small, big時(Unit 5 Book II)

　　任務：讓學生去找一找，說一說教室里的物品哪個大哪個小，比一比，說一說身邊的同學哪個高哪個矮？

　　案例3：學習句型Excuse me, can I use your ruler? No problem. (Unit5 Book II)

　　任務：讓學生去借用同學的東西，比一比誰借的東西多，然后用句型 I have a ruler/…進行匯報。

　　案例4：學習句型Do you like …? (Unit 3 Book II)

　　任務：讓學生制定調查表并調查同學、朋友、父母等喜歡的水果和食物，然后進行匯報。

　　教師布置完任務后都能及時地組織學生進行小組合作學習（pair work and group work）。但是在進行小組合作學習的過程中經常出現以下現象：

　　現象四：學生缺乏合作學習習慣

　　小學生好動，注意力不夠集中，進行合作學習時，課堂紀律很難維持。老師一下達指令，讓學生進行pair work 或 group work，學生有的在說與任務不相關的話題，有的坐著不吭聲，有的卻拼命喊，老師很難控制場面。

　　現象五：學生的合作學習時間不到位

　　教師剛剛布置完任務，讓學生做pair work或group work，一會兒就匆匆結束任務，進入下一個教學環(huán)節(jié)——成果展示，教師沒有給學生提供足夠的時間和空間，讓學生說自己想說的話。

　　現象六：學生的參與度不均衡

　　成績好的學生積極參與合作學習，他們往往表現得很積極，組內自由發(fā)言的機會多，代表小組展示的次數也多，而成績差的學生卻無動于衷，好像小組活動跟他沒關系，反正有人會去匯報展示，他自己就做做小動作，跟同伴說說話。

　　問題二：組間競爭缺乏目標性、整體性和公平性

　　合作學習既有合作，又有競爭，組內合作，組間競爭。合作學習把以往表面上面向全體學生，實際上卻鼓勵個人競爭的獎勵形式改為面對小組的合作性獎勵。我市廣大小學英語教師都在這方面做積極的嘗試，為了激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，在課堂中設計了一些小組比賽，但在比賽的組織的過程中，出現了以下現象。

　　現象七：小組比賽缺乏目標性

　　學生陷入了一個嚴重的認識誤區(qū)：為比賽而比賽。他們覺得比賽的輸贏重于學習。從聽課中發(fā)現，學生往往只注重比賽的結果，而不注重學習的過程。

　　案例1：開小火車比賽，如傳一個單詞，學生為了講求速度，根本不注重單詞發(fā)音的正確性，有的甚至連單詞都沒說就傳過去了。這樣的比賽起不到讓每個學生都練說單詞的效果。

　　案例2：學生在上課的時候，常常會開小差去數星星、小動物貼紙或別的什么獎勵�？茨膫�小組得到的多，于是便不聽老師接下來要講的內容了。

　　案例3：學生只對比賽感興趣，對學習不感興趣。一上課，就只等著比賽。不比賽就沒勁，只有比賽時才會打起精神來。這樣的比賽起到了適得其反的作用，不但不能為教學服務，反而會成為提高教學質量的絆腳石，不利于教學。

　　現象八：小組比賽缺乏整體性

　　老師對學生小組比賽沒有進行整體設計，經常采取隨機分組的方法，一會兒是分男孩與女孩兩組比賽，一會兒又是分四大組進行比賽。而且比賽完了就了事了，沒有對學生的比賽結果進行登記和匯總，這樣的話，沒有形成整體的評價，也不能保持學生的持久興趣。

　　現象九：小組比賽缺乏公平性

　　在小組比賽當中，由于一時的疏忽，有些教師會做得不是很公平。

　　案例1：明明應該給每個小組展示的機會，可是卻可能給一個小組兩次表現的機會，而另外一個小組可能一次機會也沒給。

　　案例2：對比賽成績判斷不是特別準確，兩個小組的表現差不多，評價卻是一個小組好，另一個小組差。這種失誤會造成學生情緒激動，課堂混亂，學生的爭執(zhí)聲不斷。

　　問題三：學校領導缺乏足夠重視

　　現象十：有的學校領導在會上從不提及英語學科及相關文件，好像學校根本沒有英語這門課，也不要求班主任重視、配合。班主任老師不管英語，只管語文、數學，甚至排斥英語。

　　案例1：有的班主任老師臨近期末時站在門口不讓英語教師進教室，認為英語不重要，不需要那么認真去對待。

　　案例2：有的班主任老師不允許自己班的學生早上讀英語，學生進退兩難。

　　案例3：別的學科老師把英語教師看成“眼中釘”，看到了就討厭，因為英語老師太認真、經常要“搶”他們的學生去輔導，所以英語老師只好作罷。學生因得不到老師更多的指導與幫助，成績越來越差，而沒有成就感支持的學生，學習興趣越來越低，所以差生就不斷出現。

　　三、反思與對策

　�。ㄒ唬� 讓英語走進學生生活

　　交流不僅是語言學習的目的，也是重要途徑之一。所以營造用英語進行交流的環(huán)境特別重要。除了課堂上設置情境讓學生用英語進行交流，培養(yǎng)學生聽英語磁帶，熟悉英美人地道的口語，認讀英文單詞、句子等，還應積極開辟第二課堂，把課堂上學到的知識延伸、發(fā)散、應用到課外。首先，每天師生、生生的問候，交談盡量用英語。另外，要求學生把每天的課堂內容說給父母聽、同伴聽或錄下來放給自己聽，還可以要求學生每天回家教家人一個單詞或一句話。孩子們從中也以獲得成功的體驗，既增加了他們的語言實踐量，又提高了他們的語言表達能力。將英語注入孩子們的生活，讓他們感受英語學習與生活息息相關，英語就在身邊，對孩子以后的英語學習是非常有利的。

　�。ǘ�）、讓學生養(yǎng)成合作學習的習慣

　　任何學習方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時間的培養(yǎng)，需要老師科學、合理、耐心的引導，采用循序漸進的指導方法。為了有效地開展合作學習，必須培養(yǎng)學生進行合作學習的習慣。可以采用給小組記分獎勵的方法，規(guī)范小組各成員的合作學習行為。(www.gymyzhishaji.com)教師可以先制定一張以合作學習小組為單位的表格，制作一枚五角星的印章（或小動物等），并買一些粘紙，哪個小組若以老師的要求進行合作學習就能得到五角星印章一枚，達到十顆星，小組成員每人可以得到粘紙一張，單個學生表現突出的也可以得到粘紙，集到十張粘紙就可以到老師處領取獎品一份。這樣就將小組合作與個性發(fā)展，合作和競爭緊密聯系起來。

　�。ㄈ�）、讓學生充分擁有合作學習的時間

　　教師應根據設計的任務的難易程度，充分給學生提供時間，讓學生進行拓展思維，并且提供學生展示的空間，培養(yǎng)他們大膽用英語進行交流的能力。

　�。ㄋ模�、讓學生全體參與合作學習

　　教學既要考慮每個學生的個別差異，又要最大限度地促進每個學生的充分發(fā)展。所以，在完成任務的過程中，要求每個組員發(fā)揮主動參與活動的積極性，把任務內容設計成簡單和復雜的不同層次，成績差點的學生完成簡單點的任務；成績好點的學生完成復雜點的任務。這樣，就把不同層次學生的積極性都調動起來，學生的注意力也集中了。這樣也有利于課堂的組織，從而提高教學質量，也就達到了小組合作學習的目的。而且教師應把展示的機會多給學習有困難的學生，其實每個學生都希望學好知識，都希望得到別人的稱贊的。每個學生都希望學好知識，都希望得到別人的稱贊的。每個學生都有集體榮譽感，都想為集體爭光。只是有些學生膽子小，自尊心強，怕學得不好，展示的沒有好學生好，不但不能為小組爭光，反倒只會拖后腿，因而總是讓給好學生展示。這時，老師應適時給予鼓勵，不能歧視學困生，要發(fā)揮他們每個人的參與積極性。

　　（五）、讓學生明確小組比賽的目標

　　教師要使學生認識到比賽的目的是學好英語，比賽只是一種學習英語的手段，是為了學習英語服務的。所以，教師在開展小組比賽活動的時候，一定不能只為調動學生的積極性而遷就學生，只滿足他們的比賽欲望，而是要強調比賽的目的是為了學好英語，而不是為了比賽而學英語。這種本末倒置的態(tài)度對學生學習是大有危害的。只有讓學生明確了比賽的目的，才能真正發(fā)揮小組比賽的作用。

　�。�六）、讓小組比賽結果具有整體性

　　為了使學生每堂課都能有濃厚的學習興趣，一開始就應給每個班制定以小組為單位名稱可以根據學生的喜好如動物、水果等名稱來命名）進行評價和獎勵的記錄表（見下表），在每堂課前畫在黑板上，教師在課堂上及時地、全面地、客觀地、公正地在圖表上用小星星、小紅旗、小水果、小動物等簡筆畫或吸鐵石等記錄學生比賽結果。課后把比賽結果及時在圖表上以學生感興趣的標志（如小星星、小紅旗、小水果、小動物等粘貼紙）記載并張貼在教室的墻上作為形成性評價的主要依據之一，以形成同質小組間的競爭來激發(fā)學生學習英語的積極性和自信心。表格中還可以記錄表現最好的學生和進步最大的學生的名字，讓每個學生獲得成功的體驗。讓學生一直處于相互競爭的狀態(tài)中，并有效地給予評價和獎勵，對于培養(yǎng)學生的持久興趣非常有效。

　　小組比賽結果記錄表（略）

　�。ㄆ撸�、讓學生公平參與小組競爭

　　小組比賽時，教師一定要做到公平合理。如果做不到，會給課堂教學的有序進行帶來很大麻煩。因此，老師一定要細心。就算有時沒有考慮周全或一時的疏忽而不小心造成了不公正的后果，也一定要及時補救。做到了這一點，對于教師的教學大有益處，避免出現學生認為你偏袒某一方，根本不公正，從而對你產生抵觸情緒的現象。

　　（八）、讓大家都來關心小英學科

　　作為一門新興的學科，小學英語下半年將在我市所有三年級開設，面對社會、學校、家長的期望，我們小學英語教師深感任務之艱巨，責任之重大，都在摩拳擦掌，準備營造我們義烏市小學英語的春天，但是有些學校領導對小學英語學科不重視卻給了他們“英雄無用功之也”之感。

　　針對這種現象，希望有關學校領導都來關心我們的小學英語這棵幼苗，讓它快快長大并順利地與中學英語接軌。建議教育局基教科制定相應的政策，如英語成績與學�？己藪旃�，期末考試像語數學科一樣由教研室統一命題，全市統一測試。在學校校長教導主任會上進一步強調小學英語學科的特殊性和重要性，讓所有學校領導都能像重視語數。校園文化藝術節(jié)那樣重視英語，并制定相應的政策，把各班的英語成績也納入考核班主任業(yè)績的項目中。相信經過各級領導及我們小學英語教師的合同努力，小學英語學科建設的步子會走得更快、更好。

　　質量分析報告（三）

　　一、檢測對象和基本情況

　　本次檢測共有4個教學班參加，應檢測47人，實際檢測47人，及格率為84%,平均分為75.8分,優(yōu)秀率24.2%;最高分95分,最低分34分.其中六年（1）班平均分為86.3分，及格率為95%,優(yōu)秀率為11.4%,最高分92分,最低分51分。

　　二、命題的依據和特點

　　本次檢測以《語文課程標準修訂稿》和教科書為主要依據，考試命題主要具有以下三個特點：

　　1、綱本性。這次命題主要依據《語文課程標準》的要求，以小學語文人教課標版第8冊教材為主要材料，通過統一命題對教師的“教” 和學生的“學”做出全面、客觀、公正的考查。

　　2、全面性。此次檢測體現了語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力的綜合性考查。拼讀書寫占14%，組詞占8%，教材內容的背誦積累、理解占24%，句段的寫法考查占6%。理解圖意談體會占5%，閱讀理解占23%：習作能力考查占20%，分別考查了重點詞句的理解和掌握，看圖作文，考查了學生對重點篇目的掌握情況以及積累情況。

　　3、靈活性。本次檢測要求學生書寫的內容比較少，試題類型做到全、新、活，突出了對學生審題、思考、分析、概括等能力考查，對今后教師的教學具有一定的導向性。在試卷難易程度、新舊題型安排上，較易題和常見題型占75%，較難題占20%。

　　整體看，試卷命題基本體現了三個導向：注重雙基考查，突出語文教學的訓練性；增加閱讀量，提高自主學習能力；堅持讀寫結合，提高作文水平。

　　三、主要成績

　　本次檢測正確率最高的8個小題如下：

　　一是“我是寫詞語的小能手”，正確率為91.7%。二是形近字組詞，正確率為90.5%。三是課文內容填空或積累方面的“我寫上聯你來對下聯”，正確率為93%。四是句子訓練營，正確率為95.4%。這些數據說明教師在日常教學中具有如下優(yōu)點：

　　1、基礎知識教學比較扎實。主要體現在四個“注重”上：一是注重生字生詞的正確書寫和辨析。二是注重詞語造句、擴句、修改病句等句式訓練。三是注重背誦積累方面的訓練。

　　2、學生的習作基本上實現了從段到篇的過渡。這次檢測作文平均得分為12分，從整體看，學生的作文選材內容比較豐富、表達的重點比較突出、寫作層次比較清晰，一部分學生的作文不但想象合理，而且寫出了“勝是親人”這個中心，體現了我們的作文教學在引導學生關注生活、勤于思考、善于想象、讀寫結合等方面進行了積極探索與實踐。

　　四、主要問題

　　1、在對語文教材的認識、把握、依托和利用上有偏位現象。如：“2、從文中找出下列詞語的反義詞”多數學生都拋開了短文寫反義詞，錯誤率高達63.8%。認真分析這次檢測錯誤率高的幾道題，發(fā)現有四個問題值得我們重視與研究：一是教師由于“小視”教材，導致教材成為學生的夾生飯。二是忽視了教材的能力生成點和能力形成過程的載體作用，導致學生形成的能力處在淺層次；三是教師主導和學生主體的失衡，導致學生不能獨立分析、解決語文問題。四是人文性和工具性的失衡，不少課堂情感產生了，但相應的語文能力訓練卻丟失了。

　　2、日常語文教學還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，主要體現在三個方面：一是基礎知識教學沒有得到重視。如檢測試卷要求學生寫出兩篇短文選自那一篇課文，大部分學生在寫“蟋蟀”“住”“城”這幾個字詞時出錯。二是作文教學還沒有得到足夠重視。從這次檢測作文情況看，還存在不少問題，一些班級整體在看圖能力、理解能力和想象能力方面還存在明顯缺陷。三是部分老師對教材的重點課文沒有帶領學生細心的品味和咀嚼，導致“夾生飯”。

　　五、教學建議

　　1、在教學過程中繼續(xù)加強基礎知識教學，同時強化閱讀能力的培養(yǎng)。在語文教學中要重視三個目標同步發(fā)展：

　　（1）、長期性目標重在習慣培養(yǎng)。如在詞句的理解與運用、文章的朗讀與背誦、工具書的運用等認知目標和能力目標方面，教師要在學生的學習習慣培養(yǎng)上下功夫。如寫字教學，教師既要鼓勵學生自主識字，養(yǎng)成自主識字的習慣，又要對易讀錯的字、容易寫錯的字、難寫的字給予必要的指導。

　　（2）、能力性目標重在方法培養(yǎng)。針對教材中新增加的訓練點，如把課文分成幾部分、概括主要內容、結合生活實際理解重點句等，教師要為學生的能力形成搭設臺階，做到抓反復、反復抓，抓過程，抓提升，使學生在語言實踐活動中，逐步提高與形成閱讀能力。

　　2、進一步明確教材在教學中的地位。一切問題的產生，源于教師對課程標準和教材的理解。目前，不少教師拿到教材后感到語言文字訓練沒有抓手，因而容易出現一些誤區(qū)，如課堂教學經常會出現你說我說、你讀我讀、你想我想等低價值教學活動，而針對教材中非常有價值的語言文字訓練點則少挖掘。為此，我們要加強教材中的訓練點研究，制定具有可行性、可測性、系列化、系統化的教學目標，教學策略和評價措施，逐步實現寫路、學路、教路和考路的和諧統一。

　　3、堅持讀寫結合的教學目標，提高學生的寫作能力。在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。讀書破萬卷，下筆如有神，從本質上說，“破”字指的是把書的感情、內容、結構、語言和寫法等讀通讀懂了。教師應該積極從課文中挖掘連句成段法、生活觀察法等寫法，鼓勵學生勤動筆。另外，我們還要進一步加大作文課堂教學研討，促進讀與寫的和諧發(fā)展。

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