小學語文課前預習有效性調(diào)查報告

　　小學語文課前預習有效性調(diào)查報告
　　
　　身在一線的老師都知道，學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成"展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度"的能力。對學生來說，是終身收益的。
　　
　　新課程標準提出要改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是培養(yǎng)學生自覺主動進行學習的過程�；�于以上兩點，我覺得很有必要對學生的課前預習活動進行研究。
　　
　　為了課題《小學語文課前預習有效性指導的研究》，我就本校三、四年級學生的語文課前預習現(xiàn)狀做一個調(diào)查。
　　
　　二、調(diào)查目的與內(nèi)容
　　
　　1.調(diào)查目的
　　
　　長期以來，語文課堂教學的高效性一直是語文教師所追求的目標，而在目標實現(xiàn)的過程中，"預習的有效性"又是至關重要的一個環(huán)節(jié)�？涩F(xiàn)實中，經(jīng)�？吹轿疑磉叺睦蠋熢诮虒W時，煩惱不斷，只因為學生的預習敷衍而使得課堂難以順利進行，只能為了教學而利用課堂有限的時間來完成預習任務，這就大大降低了課堂教學的效率。有的老師無視學生預習是否充分，"填鴨式"走完課堂，這樣的課堂學生又能學到什么呢？ "預習的有效性"更是決定著課堂教學成功與否之關鍵。因此，"預習有效性"的研究已是風口浪尖上的課題。我覺得有必要對學生預習活動的有效性進行調(diào)查研究。
　　
　　2.調(diào)查內(nèi)容
　　
　　本次調(diào)查涉及到如下一些問題：
　　
　�。�1）學生對預習的認識和態(tài)度
　　
　�。�2）學生預習的主動性
　　
　�。�3）學生預習的有效性方法等狀況
　　
　　三、調(diào)查對象與方法
　　
　　制定《小學語文課前預習調(diào)查問卷》，并于2014年6月份發(fā)放調(diào)查問卷。三、四年級各一個班，共37名學生，發(fā)放37份問卷，共回收37份答卷，回收率100%.
　　
　　四、調(diào)查結果及分析
　　
　　1.學生對預習的認識。
　　
　　"習慣成自然",如果一個人對某件事的認知到了一定的程度，那么這件事對他來說，就成了一種習慣。從以上數(shù)據(jù)可以看出，學生都能認識到預習的必要性（99%）�？梢�，"預習"已經(jīng)走進學生的意識里，但是這種認識還浮于表面，從預習對學新課文的效果的作用的調(diào)查中可以看出，真正認識預習的重要性的學生還是很少的。這就告訴我們一個嚴峻的現(xiàn)實，小學生對預習缺乏全面的認識，加上生活上養(yǎng)成的"飯來張口，衣來伸手"的懶惰習慣影響，不愛閱讀、不善思考、不求甚解，缺乏學習的主動意識和進取精神，在預習時存在一定程度的隨意性，由此，學生的預習態(tài)度是可想而知的。
　　
　　2.學生對預習持有的態(tài)度。
　　
　　態(tài)度對預習的效果有很大影響，因為學生的預習工作是在家中完成的，是沒有教師的監(jiān)控自行完成的。因此，完全要看學生的預習態(tài)度。從數(shù)據(jù)來看，學生對預習的基本態(tài)度是比較認真的。但學生只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務，還缺乏主觀能動性。也有10%的學生已把預習當作自己的習慣了，有28%的學生喜歡預習語文，這是可喜的數(shù)據(jù)，說明這部分學生預習的態(tài)度是比較好的，而且對預習也有一個比較正確、客觀的理解。
　　
　　3.學生預習的主動性。
　　
　　雖然大部分學生都懂得預習，都能參與預習活動，但有很多同學參與預習缺乏主動性，他們預習的動機原因到底怎樣呢？
　　
　　這也給我一個信息，要把這個課題研究好，首先在預習的目的、動機上要多做宣傳，此外在預習方法、策略上要做適當?shù)闹笇�，否則這個課題的研究就設計了兩個開放式的問題，主要是針對預習的方法和策略。想要先了解一下學生對預習的方法和策略的認識程度。
　　
　　4.課前預習的有效性。
　　
　　從以上數(shù)據(jù)分析，我們看到大部分學生的預習太過于形式了，因為是在家中自己學習，因此，也難以看到真正的學習狀況，但是從調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看到：學生的預習沒有經(jīng)過自己的思維碰撞而照搬《字詞句篇》的現(xiàn)象是大部分，這樣的現(xiàn)象給我們敲響了一個警鐘，長此以往，這些學生將變得慵懶、不勞而獲，變得毫無思維能力、毫無創(chuàng)造能力，有的只是投機取巧的小聰明。即使有部分學生已養(yǎng)成了主動預習的好習慣，但大部分還只停留在表面膚淺的識字，朗讀層面，而對于文章所包含的內(nèi)在內(nèi)容，以及質(zhì)疑問難還只是走馬觀花、浮光掠影。尤其是質(zhì)疑問難能達到目標的只有很少一部分，多么寒酸呀！這一切，都在提醒我們：課題研究中"問題意識"也應是我們研究預習有效性的一個話題。
　　
　　四、家長與教師對學習預習指導的現(xiàn)狀分析
　　
　　通過調(diào)查，本校中年級學生參與預習活動的面廣，有99%的學生對預習的必要性有一定的認識，但對預習的本質(zhì)的認識還較片面。預習活動還缺乏主動性、自覺性，缺乏問題探究意識，再加上本校學生留守兒童不少，因此學生的預習只可見其形難見其神；即使非留守兒童，父母對"預習"也僅是形式上問一下，并沒有關心孩子預習的實效性，因此，就導致預習的質(zhì)量不高，只限于字詞的層面為普遍現(xiàn)象。
　　
　　五、思考與建議
　　
　　根據(jù)以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：
　　
　　1、要創(chuàng)設條件，喚醒激發(fā)學生預習的興趣意識。"跳一跳，摘得到",讓學生享受成功的體驗，在快樂的體驗中懂得自己是學習的主人，從而迸發(fā)思維的火花，學習的情趣，提升質(zhì)疑能力，提高預習的有效性。
　　
　　2、教師引導學生的預習要有一定的目標和目的。對重點篇目，要深入鉆研，提出有一定的思考力，又有吸引力的，能激發(fā)學生的濃厚興的預習題。課堂上，要做到檢測，要"擲地有聲",有布置有落實。
　　
　　3、適當調(diào)整預習作業(yè)的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創(chuàng)設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。
　　
　　4、給學生預習內(nèi)容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。
　　
　　5、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀課文很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
　　
　　6.要尊重學生的個體差異。差異性是每一個集體中不可避免的現(xiàn)實，在預習中也要尊重個體差異，對他們的要求不可同言而遇�？梢苑謱舆M行，建立優(yōu)劣互補小組，共同進步。
　　
　　7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監(jiān)督。
　　

附：《小學語文課前預習有效性調(diào)查表》：

1．學生對預習的認識和態(tài)度

１、你認為課前預習有必要嗎？	①有必要
	②沒必要
	③說不清

分析：大部分孩子認為課前預習是有必要的；約 ％的孩子對預習重視不夠。

２、上新課之前，你會預習課文嗎？	①總會預習
	②有時會
	③不會預習

分析：大部分孩子在上新課前總會預習的；約 ％的孩子對預習重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動預習習慣。

３、你認為預習對學習新內(nèi)容有幫助嗎？	①有
	②沒有
	③不清楚

　　分析：  ％孩子認為預習對學習新內(nèi)容有用； ％的孩子認為預習對學習新內(nèi)容沒有用。

　　2. 預習的主動性

４、你之所以預習是因為?	①老師布置的任務， 我必須完成。
	②為了課堂更好的學習， 我必須完成。
	③為了培養(yǎng)自己的自學能力。
	④不知道

　分析：有  ％孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養(yǎng)自學的能力；有 ％的孩子預習是為了完成老師布置的作業(yè)。

　　3. 預習的獨立性

５、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會？	①自己主動預習
	②向老師詢問預習作業(yè)
	③不預習

　　分析： ％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒有布置預習作業(yè)，他們也能主動問或主動預習。  ％的孩子沒有養(yǎng)成主動預習的習慣。

６、你預習時，父母會給予你指導嗎？	①經(jīng)常指導
	②偶爾會指導
	③從不指導

　　分析：有  ％學生在預習時會得到父母的指導，說明這些孩子的家長對孩子的預習是十分重視的。從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。

　　4.學生在預習中常做的事情

7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？	①直接跳過去
	②做記號，上課時認真聽
	③請教別人
	④查閱資料

　　分析： ％的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有 ％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

8、預習中你使用過教學參考書籍嗎？	①正常使用。
	②不使用。
	③有時會使用

　分析：在課前預習中， %的孩子都使用教學參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預習。

9、使用參考書是為了？	①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題。
	②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。
	③做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確。

　　分析： ％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視，％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。

10．你認為語文課前預習有效果嗎？	①. 有
	②．較多
	③．適中
	④．太少

　　分析：有   ％孩子都認為課前預習是有效果的，說明課前預習是值得的。

11．你認為自己預習能解決哪些問題？	①、認識字詞
	②、讀通、讀熟課文
	③、理解重點詞句
	④、了解作者或課文大意
	⑤其他

　　分析：有  ％ 孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

12、你在預習中常做的事情（多項選擇）	①自學生字詞
	②讀通、讀熟課文、標出自然段序號
	③了解課文大意
	④查閱資料
	⑤質(zhì)疑問難
	⑥試著完成課后問題

　

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