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《農(nóng)村小學(xué)中年級語文口語交際教學(xué)模式研究》開題報告
《農(nóng)村小學(xué)中年級語文口語交際教學(xué)模式研究》開題報告隨著社會需求的變化，人們對口語交際能力重要性的認識不斷提高；而社會口語交際實際的需求則要求學(xué)校應(yīng)高度重視對學(xué)生進行口語交際能力的訓(xùn)練。為適應(yīng)社會發(fā)展的要求，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿》將原教學(xué)大綱中的"聽話說話"修改為"口語交際",并把口語交際能力作為小學(xué)語文各個學(xué)段的一項重要的教學(xué)目標(biāo)。口語交際課作為小學(xué)語文新教材的一種新課型，不少教師在執(zhí)教時深感困惑，力不從心，因而影響教學(xué)效果。因此，我認為很有必要探索口語交際課的教學(xué)模式。
模式，是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式，它是研究復(fù)雜事物或過程的一種科學(xué)方法。模式，也是一項活動的基本特征，作為口語交際課，一定有其特定的教學(xué)要求，其教學(xué)過程也一定有規(guī)律可循。為此，筆者根據(jù)近幾年的實踐體會和探索，著眼于"規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣"這一教學(xué)目標(biāo)，從"創(chuàng)設(shè)情境""感受擬說""自由表達""合作交流"和"拓展創(chuàng)新"這五個方面談?wù)効谡Z交際課的教學(xué)模式。
一、 創(chuàng)設(shè)情境
一定的情境是學(xué)生增強生活體驗，激發(fā)思維與表達的環(huán)境條件和動力源；和諧民主的氛圍則是學(xué)生大膽進行口語交際的前提。所以，教學(xué)中一定要根據(jù)小學(xué)生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢的特點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會生活口語交際的實際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，無拘無束地自由表達，這既是口語交際訓(xùn)練的首要環(huán)節(jié)，也是口語交際訓(xùn)練的重要途徑。教學(xué)中，筆者主要創(chuàng)設(shè)以下三種情境。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容情境
教學(xué)中，教師對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，不僅要憑借教材內(nèi)容，更重要的是要豐富教材內(nèi)容，充實教材內(nèi)容，這樣才能滿足生與生、師與生雙向互動交流的需要。比如《可愛的小動物》一課，教師除了根據(jù)教材讓學(xué)生說養(yǎng)過什么小動物，最喜歡哪種以及為什么喜歡以外，還可創(chuàng)設(shè)不同小動物的生活情境，讓學(xué)生觀察一種小動物，在課上說說小動物的特點。養(yǎng)過小動物的同學(xué)還可以說說自己是怎么養(yǎng)的；沒有養(yǎng)過小動物的同學(xué)，還可以采訪養(yǎng)過小動物的同學(xué)，學(xué)習(xí)養(yǎng)小動物的經(jīng)驗和有關(guān)動物學(xué)的知識。
（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境
口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代社會必備的生活技能。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活實際的情境，調(diào)動學(xué)生生活感知，生活積累，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力�？稍O(shè)計問路、購物、采訪、打電話、禮貌用語、日常用語、日常會話等多種多樣的生活情境。如"購物"還可以具體設(shè)計出去"農(nóng)貿(mào)市場買菜"的情境，去"百貨商場買玩具"的情境，等等。學(xué)生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學(xué)會了交易和適應(yīng)市場經(jīng)濟等生活技能，為"學(xué)會生存"奠定了基礎(chǔ)�？芍^一舉兩得。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)社會生活情境
根據(jù)時代的主題和社會生活的突發(fā)事件或不良現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)社會生活情境，讓學(xué)生在這些社會生活情境中進行口語交際，不僅可以提高學(xué)生口語交際的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、正確的價值觀和崇高的人生態(tài)度。如利用課件顯示路人隨地吐痰的情境，讓學(xué)生與"吐痰者"對話，使"吐痰者"懂得吐痰與傳播疾病的關(guān)系；創(chuàng)設(shè)醫(yī)護人員奮不顧身搶救"非典"患者的情境，讓學(xué)生與醫(yī)護人員對話，感受并學(xué)習(xí)醫(yī)護人員那種為救死扶傷所表現(xiàn)出來的奮不顧身的崇高精神等等。
需要指出的是，應(yīng)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，(www.gymyzhishaji.com)因為利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。而電影、電視、廣播等媒體語言對學(xué)生口語發(fā)展的影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。
二、感受擬說
口語交際課的教學(xué)，必須凸現(xiàn)以學(xué)生為本的觀念。以學(xué)生為本，就是以學(xué)生的發(fā)展為本。體現(xiàn)在口語交際訓(xùn)練上是從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)習(xí)的效果出發(fā)，在訓(xùn)練目標(biāo)上體現(xiàn)自學(xué)能力的培養(yǎng)，也就是在教給學(xué)生一些科學(xué)的、基本的學(xué)習(xí)方法的同時，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法，主動地進行學(xué)習(xí)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的開放式口語交際教學(xué)模式，即教師鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于探索，主動參與并體現(xiàn)富有個性的學(xué)習(xí)過程。
由"創(chuàng)設(shè)情境"到"自由表達"要經(jīng)歷"感受擬說"這樣一個環(huán)節(jié)。具體來說，就是學(xué)生在、感受情境的過程中，必須動眼看、動耳聽、動腦思；而看、聽、思的過程也就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探索的過程，這一過程越充分，學(xué)生說的內(nèi)容也就越具體、越生動。
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看是將形象轉(zhuǎn)換成語義的過程。要讓學(xué)生較好地完成這一過程，則必須教給學(xué)生觀察的方法。這就要讓學(xué)生懂得以下兩個方面。
1.觀察要有順序 觀察有序，才能思之有序，言之有序。如，觀察環(huán)境、景物、場面等，應(yīng)十分注意引導(dǎo)學(xué)生按照一定的方位順序：由上到下或由下到上，由東到西或由西到東，由遠及近或由近及遠……逐步進行觀察。
2.觀察要有重點 觀察不僅要了解全貌，還必須找出重點，即抓住最能反映事物特征的部分。因此，在日常觀察中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把全面觀察和重點觀察結(jié)合起來，把握事物的特征。
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聽是將語音轉(zhuǎn)換成語義的過程，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力的主要方法有以下三個方面。
1.聽記詞語，增加聽的容量 聽記詞語訓(xùn)練，應(yīng)由少到多，逐步增加聽的容量。一位特級教師在執(zhí)教《我們家的貓》這一課時，對學(xué)生進行與眾不同的聽寫詞語的訓(xùn)練。第一次只聽寫一個，第二次一下子報出兩個，第三次按意義聯(lián)系一下子報出三個、五個，每次只報一遍，這樣不斷增加聽記詞語的數(shù)量。
2.聽讀段落，抓住重要信息 如《我們家的貓》最后一段，可按不同的要求對學(xué)生進行三次聽記訓(xùn)練：第一次聽，記住能表現(xiàn)小貓頑皮的詞語；第二次聽，記住一句能表現(xiàn)小貓頑皮的句子；第三次聽，記住幾句能表現(xiàn)小貓頑皮的句子。在交際場合中，傾聽對方說。話，迅速抓住對方言語中提供的信息，這正是現(xiàn)代公民所應(yīng)具備的素質(zhì)。
3.聽讀全文，明晰課文條理 同樣的道理，我們也可利用聽讀全文這一方式，訓(xùn)練學(xué)生理清對方說話條理的能力。因為教材中的課文都是寫作范文。條理性很強，教師范讀課文一遍、兩遍甚至三遍，讓學(xué)生明晰課文的條理。久而久之，在不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生便會領(lǐng)悟到怎樣理清課文條理，并逐步在口語交際中鍛煉這一能力。
（三）思
思是以感受情境為基礎(chǔ)，并借助于看或聽，將形象或聲音轉(zhuǎn)換成語義的過程。這一過程主要是思考兩個方面的內(nèi)容。
1.情境提供的信息 對情境所提供的信息，應(yīng)該進行篩選和整合，以解決"說什么"的問題。具體來說，就是要區(qū)分出哪些是主要信息，哪些是次要信息；哪些是有用信息，哪些是無用信息；情境中的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么；這些事物組合起來表示一個什么主題。
2.內(nèi)部語言的組織 根據(jù)情境所提供的信息組織好內(nèi)部語言，主要是解決"怎么說"的問題，這是提高口語交際能力的關(guān)鍵。為此，教師一方面要提高學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性、深刻性，一方面要提高學(xué)生語言的規(guī)范性、條理性、機敏性，從而使學(xué)生逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度，具有敏捷的思維能力和快速的語言組合能力。需要指出的是，由于內(nèi)部語言的速度快于外部語言的速度，即是一種想得快，但一時又找不到相應(yīng)的詞語來表達的現(xiàn)象，故學(xué)生在講話時會出現(xiàn)"嗯……啊……"等墊語增多和語流中斷的現(xiàn)象。究其原因，主要是由"創(chuàng)設(shè)情境"到"自由表達"沒有經(jīng)歷"感受擬說"這樣一個環(huán)節(jié)，或者是"感受擬說"這一環(huán)節(jié)所給的時間不夠。此外，在"感受擬說"這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生邊看、邊聽、邊記、邊想的習(xí)慣，以使學(xué)生形成良好的交際態(tài)度和交際習(xí)慣。
三、自由表達
口語交際的聽說過程是一個不斷接收和表達的過程，由"創(chuàng)設(shè)情境"到"自由表達"的過程，也就是學(xué)生"接收理解一內(nèi)化語言一外化表達"的過程；而要讓學(xué)生敢于自由表達，樂于自由表達，善于自由表達，教師應(yīng)該注意以下三點。
（一）氛圍的和諧性
口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激發(fā)人手。因此，課堂上教師要放下"師道尊嚴(yán)"那種至高無上的架子，要與學(xué)生一起討論、交流，建立平等、民主、信任、和諧的師生關(guān)系；教師要保護好學(xué)生的自信心和自尊心，理解和尊重學(xué)生思維與語言的表達方式，要正視學(xué)生身上存在的不足，少一些批評，多一些表揚，掃除學(xué)生的心理障礙。只有營造這種和諧的交際氛圍，才能真正解放學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。
�。ǘ┙浑H的互動性
眾所周知，參與交際的人，不僅要認真傾聽，聽懂對方的交流信息，抓住對方交流信息的要點，而且還要適時接話，談自己的意見和想法。因此，口語交際是聽與說雙方的互動過程，是語言信息的往來交互，語言信息呈雙向或多向互動傳遞狀態(tài)。口語交際正是在雙向或多向互動中實現(xiàn)語言信息的溝通和交流。我們應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程中想說、會說、善說。
�。ㄈ┠芰Φ木C合性
不少教師把口語交際能力狹隘地理解為"聽的能力"與"說的能力",這有損于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)充分認識到口語交際能力的綜合性�？谡Z交際能力的構(gòu)成因素分為兩大類，一類是非智力因素，如交際的興趣、情趣，聽說的儀態(tài)、習(xí)慣等；一類是智力因素，如臨場應(yīng)變所表現(xiàn)出來的思維的敏捷性，表情達意所表現(xiàn)出來的語言組合的快速性和語言表達的準(zhǔn)確性�？谡Z交際能力的綜合性決定了口語交際課的教學(xué)目標(biāo)：規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。
四、合作交流
口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗、成果、情感，或者買賣東，西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。而合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點，則是創(chuàng)設(shè)良好的語言溝通環(huán)境，在這樣的環(huán)境中進行合作與交流，學(xué)生間相互啟發(fā)，相互交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進。因此，教師和學(xué)生在教學(xué)中要有雙重的角色意識，注意角色的轉(zhuǎn)換，師生之間構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系外，師生之間、生生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓(xùn)練，才能體現(xiàn)出口語交際訓(xùn)練的特點，切實鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。
五、拓展創(chuàng)新 通過拓展口語交際的時間和空間，來達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。這就要求我們教師必須樹立大語文的教育觀念，正確認識生活與語文、交際與生活的關(guān)系。
（一）生活與語文的關(guān)系
在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)材料的來源不再是單一的教材，而更多的是學(xué)生的生活材料。我們應(yīng)該認識到，生活即語文，生活中處處有語文，生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。因此，口語交際訓(xùn)練應(yīng)立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向書外開放。這就是說，倡導(dǎo)走出灌輸、走出課堂、走出學(xué)校，走進生活、走進大自然、走進社會。
（二）交際與生活的關(guān)系 生活中離不開交際，人的口語交際能力是現(xiàn)代社會每個公民必不可少的一項基本素質(zhì)和技能。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。因此，口語交際能力的培養(yǎng)，除了滲透于各學(xué)科的教學(xué)之中以外，還應(yīng)滲透于社會生活的各個方面，有計劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，使學(xué)生在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中進行口語交際，從而形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。
通過拓展口語交際的時間和空間，正確認識生活與語文的關(guān)系，交際與生活的關(guān)系，把學(xué)生的思想引入到以前沒有探究過的問題上去，通過觀察、閱讀、搜集、討論和相互的交往，使學(xué)生獲得新知識、新認識，把學(xué)生帶進一個新領(lǐng)域，把學(xué)生的思想引向一個新的境界，把學(xué)生的認識提高到一個新的水平，把學(xué)生。的交際能力提高到一個新的高度，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的。
綜上所述，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿》在總目標(biāo)中明確指出："具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。"而從"創(chuàng)設(shè)情境""感受擬說""自由表達""合作交流"和"拓展創(chuàng)新"這五個方面來進行口語交際的教學(xué)，則有助于達到這一教學(xué)要求。
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