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新教育實驗學習考察總結(jié)
海門學習考察總結(jié)--新教育實驗海門開放周暨“新藝術(shù)教育”專題研討會
吃過鮮桃的人，是再也不會貪戀爛桃的。--題記
藝術(shù)不僅能改變?nèi)说木植啃袨椋苡绊懭说男撵`深處！
藝術(shù)的直接目的直指人的審美人生！
藝術(shù)教育的最高目的是以一種優(yōu)雅的審美態(tài)度生活！
……
這是海門新教育研究院院長許新海在“新藝術(shù)教育”研討會致辭中的幾句話。讓藝術(shù)課程滋潤兒童生命，以審美的眼光欣賞生活，促進完美人格成長，讓生命朝向更完美，是海門新教育實驗重鎮(zhèn)的美好愿景。
2014年4月26日，萊蕪市組織新教育教師一行51人，赴海門進行了2天半的參觀學習，每天從上午8點到下午5點， 幾所學校10幾個“劇組”向天南海北趕來的參會教師展演了精彩的舞臺劇和幾所學校的藝術(shù)課程敘事。這是海門運作長達5年來藝術(shù)教育課程研究的結(jié)晶。參會教師穿梭于不同的"劇場",觀摩和學習海門同行的表演。從舞臺上師生們大膽創(chuàng)新改編的劇本，孩子們惟妙惟肖細致到每個情節(jié)的心理、神情和動作，以及古典與時尚混搭的音樂、舞蹈、美術(shù)、燈光完美結(jié)合的舞臺設(shè)計，我感受分外真切，海門新教育人巨量的付出擲地有聲，一頭挑著課程，一頭挑著生命，海門新教育的巨大能量，讓課程在促進生命成長的路上漸開花結(jié)果。
傾聽觀賞，感受課程魅力
幾部課程敘事，都是通過邊敘事邊展演的形式進行。第一部敘事是海門東洲國際學校的陳鐵梅副校長進行的《穿越百幅名畫》課程敘事。一幅行走在《漁歌唱晚》里的《千里江山圖》，畫作在音樂的旋律里緩緩流淌，畫中的情景隨樂聲時緩時急，跌宕起伏，音樂和畫作頓時有了畫面感、韻律感，讓人在音樂的語言里把眼睛叫醒，這個敘事的出場一下子把心抓住了，新穎震撼，這應(yīng)該就是藝術(shù)形式完美結(jié)合的魔力。陳校長用“關(guān)注精神和兒童心理，體驗情感與道德，想象超越知識，培養(yǎng)審美情感”這些概念闡述名畫課程的建構(gòu)特點�！洞┰桨俜嫛返恼n程架構(gòu)的邏輯起點是基于兒童主題立場的“兒童在哪里，學校就在哪里”，以一到九年級孩子的身心發(fā)展規(guī)律呈階梯狀架構(gòu)課程體系：走進無邪世界，記憶金色童年，體悟溫暖親情，欣賞事情絕唱，擁抱美好生活，飽覽大好河山，追尋生命價值，揚起智慧風帆，崇尚愛國情懷，詠唱正義之歌。只有不斷直抵內(nèi)心的思索，關(guān)注兒童身心發(fā)展規(guī)律，彌合兒童和成人間的鴻溝，以兒童的視角建構(gòu)課程體系，才會實現(xiàn)“入畫”到“出畫”的完美歷程，才能將理性的智的欣賞與感性的情的欣賞融為一體，才會有兒童審美敏感力的質(zhì)的飛躍。讓課程適合兒童，讓兒童在這些名畫的穿越中，像藝術(shù)家一樣思考。陳校長在報告中把“審美人生”四個大字清晰地投影在大屏幕上，并深情闡述：人，總有合理的欲望，高不可攀如圣人是不切實際的天方夜譚，但我們絲毫不能放棄審美為目的的人生情懷，并將之作為教育人一生的追求，因為我們有責任也有能力培養(yǎng)孩子的卓越人格，幫助他們汲汲追求豐富而充實的精神生活，過一種幸福、美好、快樂的人生。我想，這樣的闡釋對我們?nèi)R蕪的教師來說應(yīng)該從內(nèi)心激起一種久違的感動。
沈榮老師在《兒童劇，讓孩子過一種豐富多彩的幸福生活》的課程敘事中，穿插了《夏洛的網(wǎng)》、《守株待兔》、《鼴鼠的月亮河》等幾部精彩的兒童劇演，孩子們恰到好處的神情、語言表達和表演動作，讓我嘆為觀止。兒童劇的主題是朝向美好，從兒童中來，到兒童中去。(www.gymyzhishaji.com)一個學期也許只做這么一個有意義的課程。但是學生在閱讀故事，排演劇本的活動中，傾注了大量的心血和情感，孩子們體驗合作互助，養(yǎng)成精益求精的習慣，這個過程，能擦亮孩子發(fā)現(xiàn)的眼睛，喚醒孩子沉睡的潛能，過程才是一切，過程就是目的。在過程中，孩子能不斷汲取營養(yǎng)，汲取合作互助的精神力量，主動性和創(chuàng)造性也是潛移默化的。
東洲小學校長祝禧敘述了《穿越影視課程 涵養(yǎng)兒童靈性》的“大眼睛”影視課程�！按笱劬Α庇耙曊n程是在前期一個個魅力社團、和一本本《魅力教室成長綠皮書》的研究實踐上，更為宏大又添彩的一筆，是學校課程運作的又一大手筆。通過回味故事情節(jié)，續(xù)編故事，影片配音……這一些列的微課程實施，一部部世界經(jīng)典兒童影片進入了兒童的生活，東洲小學的核心理念是“讓兒童的世界充滿魅力”， “大眼睛”影視課程通過學校編制的觀影手冊引領(lǐng)孩子在一部部影片的穿越中走向影片深處，讓孩子的生活視野得以開闊，讓兒童在魅力的世界里發(fā)展個性，提升審美感受力，審美創(chuàng)造力，豐富生命體驗。
彩泥課程、京劇課程、山歌課程……通過參觀幾所學校的校園文化建設(shè)，翻閱課程文本資料，兩天的所見所聞，真切感受到海門實驗區(qū)的每一所學校都有自己校本特色課程的開發(fā)，多年的研究，每所學校也都有幾個能拿得出手的獨具特色的藝術(shù)類樣板課程，每所學校都積極挖掘本土資源和利用人文資源優(yōu)勢，努力開發(fā)適合學校發(fā)展的課程。
探索體驗：生命高雅拔節(jié)
海門的藝術(shù)教育給予了我這樣的信息：學校、班級課程文化的構(gòu)建和打造，給師生、家長、課堂、校園甚至是社區(qū)的生活，帶來了全新而又深刻的影響和變化。這些課程在研發(fā)和實施過程中，賦予了孩子美的眼光，美的心性，美的品味。不難想象，孩子們在穿越一本本兒童著作，一個個兒童劇本、編織一個個劇本故事，欣賞一部部經(jīng)典影片的聚首、對話中，就是對閱讀的再理解，再關(guān)注，是反芻的過程，讓孩子更進一步產(chǎn)生深刻的心靈體驗。讀書活動演變?yōu)閯”菊寡�，彩泥課程與動畫片、書中的人物都產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)……藝術(shù)與學科教學相結(jié)合，在各學科中相互滲透，找到最恰當?shù)那腥朦c，課程就整合起來了。持續(xù)性的活動成為一種系列活動，演變?yōu)楠毦喵攘Φ陌嗉壵n程，學校課程。藝術(shù)課程的打造，給學校的發(fā)展和孩子的生命成長，架起了一個體驗生活樂趣與生命潛能激發(fā)產(chǎn)生共鳴的支點，孩子們的視野豐富著，體驗豐滿著，個體生命人格也一步步走在朝向完整美好的路上，他們從談吐到內(nèi)心都會漸漸浸潤得寧靜和優(yōu)雅。
在這些校本化課程敘事和展演中，我發(fā)現(xiàn)了一點共性，無論是獻唱維也納大廳的合唱團，還是影視同期聲的小論壇，又或是幾所學校穿插出演的舞臺劇，都很潮，具有國際范。兒童劇創(chuàng)編自名童話、名小說、名寓言，名影片等這些經(jīng)典。音樂劇、啞劇、生活情景劇……都是集舞蹈、背景音樂、小合唱、配音，語言與肢體表達為一體的，尊重原著，又加入新鮮元素，更符合孩子的天真活潑的天性。就如李慶明博士那句結(jié)結(jié)實實的話：所有的課程統(tǒng)稱為兒童課程，所有的課程都應(yīng)適應(yīng)孩子，而不是讓孩子來適應(yīng)課程。這種兒童劇表演形式對于我們參觀的老師來說是全新的。只從表面來看，能感覺到海門教師的視野更為開闊，藝術(shù)嗅覺更為靈敏，教學理念走在了我們的前面，具備一種大膽的創(chuàng)新和突破的精神，兒童課程的推進所注入的血液更為鮮活。教師的藝術(shù)生命也在探索和創(chuàng)新的中一路學習，一路創(chuàng)新，一路豐盈。
校長引領(lǐng)，打造提升團隊
本次課程敘事不同于以往的研討會，基本都是學校校長做匯報，站在學校的角度敘述新藝術(shù)教育項目的推進過程。引用馬克思的一句話：人創(chuàng)造了環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造了人。在學校大力推進藝術(shù)教育的大環(huán)境里，必然創(chuàng)造一個個熱血的團隊，一批批熱愛藝術(shù)的勇士。海門附小的校長在報告中說；有的老師自己專門拜師學藝。有刻苦鉆研精神的教師，他的發(fā)展會更快。
正如一位名家給予的贊譽：這是一種全方位的美學喚醒！這次見到東洲小學祝禧校長，內(nèi)心波瀾起伏。第一次見到她本人，是在2011年萊蕪一中的新教育報告會上。從她身上，我讀到了一位校長的“全面”。那次讓我震撼的是整個海門東小在閱讀課程方面的探索、研究、運作與創(chuàng)新。在海門東小，閱讀課程已滲透到語、數(shù)、外、藝、體、德等各個學科，數(shù)學老師讀《兒童文學》，音樂老師讀《生態(tài)環(huán)境》，體育教師讀《孩提時代》……閱讀已成為該校教師的家常便飯！更令人欽佩的是，祝禧校長23年讀書不輟，從師專讀到研究生，她用自己的讀書履歷影響著自己的教師團隊，也影響著學校的每個學生。祝禧校長對教師讀書的苛求與鞭策，造就的是儒雅的教師隊伍和文雅的學生群體�！叭耖喿x”的理想和閱讀氛圍在祝禧的學校里逐步實現(xiàn)了。在她所做的讀書調(diào)查中，她把教師讀書分成了有意思的“兩個時期”：過多閱讀文學書籍，以致還“停留在浪漫期”；過分專注于專業(yè)書籍，又過早地“跨越了浪漫期”。在她侃侃而談的時候，我不禁問自己：“如果我是該校的一名老師，我能合格嗎？”--起碼沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，書讀得少，思考也了了！還“停留在浪漫期”的我，面對讀書反思這兩樣最普通的事，提升自我的最佳途徑，作為老師，我倍感惶恐、空虛與不安！特別是小學教師這個“八爪魚”的角色，讀書的視野更要廣。所以我認為，作為一校之魂的校長，自己就要努力成為一本底蘊豐厚的書，要有能力、水平、激情去思考去創(chuàng)造去玩轉(zhuǎn)立校的理念、體制和做法，用文化的態(tài)度去締造角角落落。要帶好一所學校，要想出特色，首先看自己喜歡什么方向，有能力在哪個領(lǐng)域游刃有余地帶好團隊，不做無根之木，真正成為一個領(lǐng)跑者，一個錦上添花者。 “路漫漫其修遠兮”，成就一所學校的獨特氛圍，并非易事。海門東小從各種魅力社團到《魅力教室成長綠皮書》到如今的“大眼睛”影視課程的開發(fā)與運作，若沒有一個高水平的教師團隊，沒有學校提供的促進教師自我成長的平臺，沒有健全的合作機制、評價機制是不會這樣完美運作的，所以，再站在校長的角度，自己不斷學習歷練提升是人格引領(lǐng)的首要環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)團隊、激勵團隊、發(fā)展團隊，建立健全機制更為重要，既要宏觀，更需微觀。
人創(chuàng)造了環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造了人，從海門每個學校十來年項目推進的狀態(tài)來看，海門的教師投入了極大的熱情和能量，高出我們一大截的專業(yè)水平也有目共睹，這種精神感染著每一位參觀的教師。學校，需要一批批熱愛創(chuàng)新改革的勇士，一批批勇于獻身的花木蘭。團隊整體水平的不斷提升，才能有一種向上的氛圍，才推動學校教育教學的向前發(fā)展。
反思，如何朝向完美
在參觀和欣賞了各校的精彩呈現(xiàn)和僅有的幾節(jié)課堂展示后，我提出了自己的見解和疑議：
第一、任何探索和實踐都走在路上，不可能一下子真正完整和美好的。各校的藝術(shù)類校本課程可謂百花齊放，舞臺表演技藝精湛。在這背后，學校在實施推進過程中，是否真正凸顯了孩子自主的力量，關(guān)注了絕大部分的孩子的生命體驗？孩子能否自由輕松地參與到課程的實踐中，進而發(fā)揮自由的個性？課程敘事和展演魅力當然是他們單方面給予一個學校，一個班級的和一群孩子的。無論是校長的課程敘事，個別學生、家長的訪談視頻，還是某位教師穿插敘述的小故事，只是以舞臺概貌的形式呈現(xiàn)，細節(jié)的東西很模糊，真正締造完美的教室，讓這間教室，讓這間教室里的課程，教室里的生活都朝向一種幸福完整，不僅僅是海門，應(yīng)是我們?nèi)繉W校和師生共同邁進和經(jīng)營的教育生活。
第二、任何教育改革的陣地當然還是在課堂。學生個性的張揚和潛能的發(fā)揮還是在最自然的常態(tài)課堂和校園生活里，不是通過精雕幾部劇作來實現(xiàn)的。從海門呈現(xiàn)的僅有的幾節(jié)課堂展示，發(fā)現(xiàn)課堂并不很完美。一節(jié)引導孩子發(fā)現(xiàn)律動規(guī)律美的美術(shù)課，教師的教學目標不夠明確，只是和孩子在一起大部分的游戲，而沒有引領(lǐng)孩子真正歸屬到體悟?qū)ΨQ律動的美感。一節(jié)《假如》讀寫繪課堂，教師想呈現(xiàn)的應(yīng)是讀、寫、繪整合的藝術(shù)課堂，沒有很好的完成學習任務(wù)，拘泥于發(fā)揮孩子“假如”的想象力的激發(fā)，想象表達過程無限拉長，學生的靈感在絮絮叨叨中走入死胡同。僅僅局限在讓孩子說出來，寫出來，畫出來是遠遠不夠的，讓孩子在“假如”的問題上自己提出發(fā)現(xiàn)，繪畫的，句子的，生與生互動，也許這堂課的效果更理想一些�！洞┰桨偈酌返囊魳沸蕾p課堂展示，是我最想看到的，這所學校這個年級的孩子的音樂基礎(chǔ)在什么層次，這群上課的孩子的音樂鑒賞水平達到了什么程度我不知道，但他們進行樂感培養(yǎng)的“作坊活”我們窺見一斑：詞曲格式、識譜聽唱、聽樂聲談體會、作為21世紀最美歌詞的創(chuàng)作淵源、包括學堂樂歌的小知識點，文學的音樂的歷史的若干知識都整合在這節(jié)課里面，這節(jié)音樂欣賞課的知識容量算比較大的。雖課堂效果一般，孩子的靈性沒有激發(fā)出來，通過這么一節(jié)小課堂，看到我們與海門藝術(shù)教育層次上的差距。學校改革和師生成長的陣地永遠是課堂，學校的課程改革搞得轟轟烈烈，而作為教師個體，追逐大流而不能忘了思考反思。在教育實踐中，要不斷學習拓展自己的知識結(jié)構(gòu)，開拓自己教學的思維方式，更要遵循孩子的認知水平，從孩子的角度和思維能力出發(fā)，多一些理性思考，打造課堂陣地，才能打造優(yōu)質(zhì)的教育。
略微遺憾的是，時間短暫，步伐太快，沒有和海門的教師進行私下深入的溝通和交流，只能從所見所聞中體悟他們的做法。具體的運作模式和運作過程中所遇到的問題解決辦法等，我還是很模糊的。
回到我們自身。不可否認，我們?nèi)R蕪也在做著類似的嘗試，比如 “晨誦午讀暮省”、 “完美教室締造”、“兒童課程開發(fā)”、“學校文化締造”等等，盡管有的較為扎實，但遺憾的是，沒有理論支撐、不懈堅持和相關(guān)機制保障，有些“課程”如曇花一現(xiàn)，走走過場，有氣勢沒力度，有氣場不深刻，收效甚微。在學校文化締造上，提出一個美好的愿景，描繪一張完美的藍圖，并不太難。行動起來，困難顯山露水，實踐是高度復(fù)雜的。
我們更為缺少的是自我學習的提升，從幾次新教育學習培訓活動得出，我們的專業(yè)閱讀勢在必行，專業(yè)書籍中兒童心理學教育學的閱讀又更為緊迫。教師的知識層次，學校文化積淀的厚度，發(fā)展的模式思想、根固歷史，方方面面，制約了向前邁進的步伐。但是，很多學校知難而上，學校的教師們以高度的責任感展現(xiàn)出巨大的創(chuàng)造力。巴普洛夫說，在你的工作中，在你的探索中，要有入迷的熱情。熱情，是任何研究的第一步。有了熱情，再加入理性的思考和反思，在任何一項教育活動中，課堂實踐中，多問幾個朝向什么？為什么？怎么做？不一哄而上跟風，回避問題，不反思不改進，做事情不淺嘗輒止，保持執(zhí)著，我們的教育會越做越好。
吃過鮮桃的人，是再也不會貪戀爛桃的，有了更高更廣闊的視野，人格會蛻變，教學水平會提高，就像常麗華老師所說，既要找到自己的方向，也要全力以赴，破繭成蝶。新教育實驗學校的成功經(jīng)驗給予我思想啟迪--新教育，需要我們用細水長流、不急不躁、淡定和諧的心態(tài)來做，否則只能是“徒有形式，而無實效”的跟風運動！