開題報告：《民族地區(qū)高中生物教學課程的開發(fā)和利用》

　　開題報告：《民族地區(qū)高中生物教學中課程資源的開發(fā)和利用》
　　
　　臨夏縣土橋中學生物組   執(zhí)筆：趙正祥
　　
　　甘肅省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室：
　　
　　現(xiàn)提交我校趙正祥同志申報的甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年規(guī)劃課題“民族地區(qū)高中生物教學中課程資源的開發(fā)和利用”的開題報告，請各位專家予以審議，提出修改意見。
　　
　　報告分以下五個部分
　　
　　一、課題提出的背景、概念的界定和理論依據(jù)
　　
　　二、主要研究目標和內(nèi)容
　　
　　三、課題研究方法、課題實施規(guī)劃
　　
　　四、研究計劃（分階段計劃）
　　
　　五、課題實施保障
　　
　　一、課題提出的背景、概念的界定和理論依據(jù)
　　
　�。ㄒ唬┱n題提出的背景
　　
　　生物新課程教材有許多優(yōu)點，但對于民族地區(qū)農(nóng)村中學的學生、教師而言，由于教學設備的相對落后，信息量不充分，學生體驗不足，實施起來有一定難度。(www.gymyzhishaji.com)生物新課程教材的問題太側(cè)重于大城市的實際，從而偏離了農(nóng)村實際，特別是民族地區(qū)農(nóng)村中學的實際；另外，有些例子又過于理想化與學生學習的實際不符。因此生物新課程教材在實施過程中教師發(fā)現(xiàn)配套資源不完善，對教學內(nèi)容難度把握不準，缺乏新課程實施的操作性等。加強高中生物人教版新課程教材與校本教材資源整合利用是適應教育改革的需要，是根據(jù)農(nóng)村學校的實際需要而出發(fā)提高成績和素質(zhì)的措施，勢在必行。
　　
　�。ǘ�）概念的界定
　　
　　課程資源，是指教師和學生在學校教育教學內(nèi)容的來源，它主要分三部分：課堂教學課程資源、校內(nèi)課程資源、校外的課程資源。本課題所研究的“高中生物教學中的課程資源”，是指在《普通高中生物課程標準（實驗）》指導下整合三部分資源，使其能夠進入高中生物教學中，有助于提高學生生物科學素養(yǎng)、發(fā)展科學探究能力、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀的一切資源。高中生物教學中課程資源的開發(fā)，實質(zhì)就是探尋一切有可能進入高中生物教學課堂，能夠與教育教學活動聯(lián)系起來的資源。高中生物課程資源的利用，實質(zhì)就是充分挖掘被開發(fā)出來的高中生物教學中課程資源的教育教學價值。
　　
　�。ㄈ�）理論依據(jù)
　　
　　1.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學習過程中教師要為學習者提供各種信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）。
　　
　　2.多元智能理論關(guān)照下的課程觀：多元智能理論關(guān)照下的課程觀強調(diào)課程模式多元化，課程設計個別化和課程實施情境化。
　　
　　3.締造取向的課程實施觀：締造取向的課程實施觀關(guān)注的是師生的課程建構(gòu)問題，認為師生是課程知識的創(chuàng)造者，他們應當致力于課堂中自然發(fā)生的課程問題。同時，締造取向的課程實施觀非常強調(diào)在課程實施的過程中要充分發(fā)揮師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，特別是要求教師具備較強的課程設計能力，因為教師不僅是課程的實施者，而且還是課程的設計者，教師必然要參與到課程資源的開發(fā)和利用中去。
　　
　　二、主要研究內(nèi)容和目標
　　
　�。ㄒ唬┍菊n題研究的主要內(nèi)容：
　　
　�。�1）關(guān)于“課程資源的開發(fā)和利用”的理論與實踐研究，通過圖書館和網(wǎng)絡，了解國內(nèi)外關(guān)于課程資源開發(fā)和利用的理論與實踐研究現(xiàn)狀。
　　
　�。�2）關(guān)于本校高中生物課程資源的開發(fā)及利用現(xiàn)狀研究，通過問卷法、訪談法等形式，了解我校已開發(fā)和利用的課程資源的類別，把握學生對尚需開發(fā)的高中生物課程資源的需求。
　　
　�。�3）有效提高生物教師課程資源開發(fā)和利用的研究，如建構(gòu)概念圖、模型建構(gòu)法、課堂利用錯誤資源、差異性教學的實踐等。
　　
　　（4）高中生物課程資源的開發(fā)和利用研究，從校內(nèi)課程資源、校外的課程資源、信息化課程資源三個不同的維度探討高中生物課程資源的開發(fā)和利用策略，學校采用多媒體輔助教學模式的研究，在學生中進行探究性學習方式的研究等。
　　
　�。�5）將課程資源整合到高中生物課堂教學中的有效途徑研究。立足課堂教學，通過一課三議、三課一評等形式推進課程資源整合到高中生物課堂教學的有效性研究。
　　
　�。ǘ�）本課題研究要實現(xiàn)以下幾個目標：
　　
　　1、生物教材資源的使用是要民族地區(qū)農(nóng)村學生在生物新課程學習中能輕輕松松地理解知識、消化知識、掌握知識，并且能夠靈活運用知識，解決問題。
　　
　　2、生物教材資源在配合生物新課程教材下能與民族地區(qū)農(nóng)村中學學生成長的需要相一致，能與民族地區(qū)農(nóng)村中學的教育目標相一致。
　　
　　3、生物教材資源的開發(fā)對人教版統(tǒng)編生物新課程教材和課標起到補充、印證、豐富和發(fā)展作用。
　　
　　4、利用因地制宜，發(fā)掘資源開發(fā)為生物教材資源與生物新課程教材的整合利用奠定基礎(chǔ)。
　　
　　三、課題研究方法、課題實施規(guī)劃
　　
　�。ㄒ唬┭芯糠椒�
　　
　　（1）文獻研究法：用在開題之初，通過圖書館和網(wǎng)絡，了解國內(nèi)外關(guān)于課程資源開發(fā)和利用的理論與實踐研究。
　　
　�。�2）調(diào)查研究法：用在開題之處，通過問卷法、訪談法等形式了解師生對課程資源的了解和需求。
　　
　　（3）行動研究法：用在實施階段，利用教學活動對課程資源的開發(fā)和利用進行實踐研究。
　　
　�。�4）案例研究法：用在實施階段，根據(jù)教學實踐形成案例，進行思索，摸索規(guī)律。
　　
　�。�5）經(jīng)驗總結(jié)法：用在結(jié)題階段，依據(jù)一定的教學理論提升自己的教學理念，對教學實踐按課題研究要求進行階段性小結(jié)和課題研究結(jié)果時的總結(jié)，形成結(jié)題報告與論文。
　　
　�。ǘ�）課題實施規(guī)劃
　　
　　根據(jù)省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室通知精神。本課題實施規(guī)劃如下：
　　
　　本課題研究周期為3年，分三個階段進行。
　　
　　第一階段（2013年9月—2014年5月）：理論研究階段：召開課題論證會，細化完善研究方案，人員培訓，文獻研究， 建立課題組；設計研究方案，制定研究計劃；學習有關(guān)理論；設計問卷，了解本校高中生物課程資源的開發(fā)及利用現(xiàn)狀；進行理論模式的探討；構(gòu)建理論模式，形成開題報告。
　　
　　第二階段（2014年6月—2015年5月）：實踐研究階段：依據(jù)理論模式，進行“高中生物課程資源開發(fā)和利用”的實踐。并在此基礎(chǔ)上進行反思，提出問題，針對問題，開展研究、寫出論文，制作課件、光盤，進行實踐模式的探討；如整合現(xiàn)有的PPT資源基礎(chǔ)上加以改造，運用于課堂教學，借教學效果檢驗該課件的可用性；下載網(wǎng)絡上已有的視頻進行輔助教學，在教學中檢驗運用視頻的效果；搜集與課本中的難點相對應的視頻，構(gòu)建實踐模式。形成中期成果論證報告。
　　
　　第三階段（2015年6月—2016年6月）：總結(jié)階段：主要對理論模式與實踐模式進行研究修改，形成教學課件集錦和教學輔助視頻集錦，總報告的撰寫，主要成果的形成。總結(jié)成果形成結(jié)題報告。
　　
　　四、課題實施保障
　　
　　（一）研究對象及實施教師
　　
　　1.研究對象：全校高二、高三理科25個班及高一年18個班的全體學生
　　
　　2. 實施教師：研究課題實際實施的全校生物教師。
　　
　�。ǘ�）軟硬件建設
　　
　　學校每間教室均配備多媒體設備，本組成員人手一臺筆記本電腦，組內(nèi)擁有一臺攝像機和數(shù)臺數(shù)碼相機，可將所搜集的教學資源進行有效的整合。學校積極支持并提供經(jīng)費進行課題研究，學校的圖書館可作為教學資源的檢索和資料來源。
　　
　�。ㄈ�）研究保障
　　
　　1.課題人員情況
　　
　　趙正祥：從事高中生物教育教學二十六年以來，在各類刊物上發(fā)表論文十多篇，獲州級優(yōu)秀指導教師獎、全國中學生生物競賽省級指導教師二等獎、州級“園丁獎”優(yōu)秀教師獎、州級中小學骨干教師、中學高級教師。
　　
　　周世芳：從事高中生物教育教學十六年，在課堂教學中經(jīng)驗豐富，高考成績名列前茅，多次被評為校級優(yōu)秀工作者、優(yōu)秀教師、獲州級優(yōu)秀指導教師獎、全國中學生生物競賽省級指導優(yōu)秀獎、教學質(zhì)量獎。
　　
　　馬遠平：多年擔任生物教研組長和高三生物教學工作，教學經(jīng)驗豐富，會考和高考成績名列前茅有很強的組織和協(xié)調(diào)能力，多次獲得縣級高考質(zhì)量獎和校級優(yōu)秀工作者。
　　
　　梁金平：擔任生物備課組組長和高二生物教學工作，教學經(jīng)驗豐富，善于引導教學，探究思路清晰，教學認真規(guī)范。曾獲得縣級高考質(zhì)量獎和校級先進個人、優(yōu)秀備課組長。
　　
　　張延政：從事高中生物教學中治學嚴謹、教學研究方面積極探索，勇于實踐，曾獲地區(qū)高中生物畢業(yè)會考成績?nèi)�等獎，兩次被評為校級優(yōu)秀工作者的殊榮，兩次獲得縣級主管教育部門的獎勵。
　　
　　張學榮： 參加工作以來，教學有一套自己的方法和措施，能大膽的探索教學并用在教學實踐中，多年擔任高三生物教學和班主任工作，多次獲得縣級高考質(zhì)量獎和校級優(yōu)秀工作者。
　　
　　劉忠東：歷年來擔任高中生物一線教學，經(jīng)驗豐富。長期致力于多媒體教學研究，并形成大量課件，對多媒體教學有一線教學經(jīng)驗，并形成自己的理念，待到全校師生的認可和贊許。
　　
　　劉娟娟：從事高中生物教學中治學嚴謹、教學研究方面積極探索，探究思路清晰，教學認真規(guī)范，課堂教學優(yōu)秀，兩次被評為校級優(yōu)秀工作者的殊榮，兩次獲得縣級主管教育部門的獎勵。
　　
　　常承霞：從事高中生物教學中治學嚴謹、教學研究方面積極探索， 在會考中成績優(yōu)秀，獲學校領(lǐng)導和師生的好評。
　　
　　高生俊：從事高中生物教育教學以來，在各類刊物上發(fā)表論文十多篇，在課堂教學中經(jīng)驗豐富，特別在生物實驗和實踐方面經(jīng)驗豐富。獲州級優(yōu)秀指導教師獎、全國中學生生物競賽省級指導優(yōu)秀獎、教學質(zhì)量獎。
　　
　　張紅兵：從事高中生物教育教學工作以來，治學嚴謹、勇于創(chuàng)新、大膽探索、業(yè)務能力嫻熟，在教育教學過程中把握新課改的理念，主要探索多媒體輔助教學在高中生物教學中的應用。
　　
　　都是各師范院校本科畢業(yè)生，學識水平、治學經(jīng)驗、業(yè)務能力、教學成績、課堂教學都是一流的，為我校的生物教學水平提高和生物教學成績提高做了貢獻。
　　
　　3.研究時間保障
　　
　　所有參與者都上高二或高三的生物課，直接參與課堂教學設計，本課題組成員均為一線教師，全部時間均可用于教學研究。
　　
　　4.學校一貫重視教研工作，對課題研究工作尤其重視，明確承諾：全力支持課題研究工作，足額保證研究經(jīng)費。

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