縣幼小銜接工作自查報(bào)告

　　縣幼小銜接工作自查報(bào)告
　　
　　根據(jù)《寶雞市教育局教研室關(guān)于對(duì)幼小銜接工作開展自查和調(diào)研活動(dòng)的通知》（寶市教研發(fā)[2013]58號(hào)）文件精神，近期，全縣各鎮(zhèn)（社區(qū)）輔導(dǎo)站，西大街小學(xué)，縣幼兒園對(duì)各自轄區(qū)幼小銜接工作進(jìn)行了自查，教研室對(duì)部分鎮(zhèn)（社區(qū)）的自查工作進(jìn)行了抽查。通過訪談、實(shí)地考察、課堂觀察等方式，對(duì)全縣17個(gè)鎮(zhèn)（社區(qū)）、校的幼小銜接工作開展情況有了全面的了解，現(xiàn)就相關(guān)情況報(bào)告如下：
　　
　　一、主要特色
　　
　�。ㄒ唬└叨戎匾暎�制度先行
　　
　　我縣重視幼小銜接、重視建立小學(xué)教育與幼兒園教育有效銜接的工作機(jī)制，擬發(fā)隴教體發(fā)【2013】146號(hào)文件，明確了幼小銜接工作相關(guān)的要求。縣局對(duì)各鎮(zhèn)（社區(qū)）校、園幼小銜接工作進(jìn)行指導(dǎo)，并積極開展了幼小銜接工作檢查活動(dòng)。各鎮(zhèn)（社區(qū)）校、園小銜接工作列入了計(jì)劃，并出臺(tái)了相應(yīng)的管理制度、教學(xué)要求和評(píng)價(jià)方式，確保了幼小銜接工作持續(xù)性和經(jīng)常性。
　　
　�。ǘ�）、積極行動(dòng)，特色鮮明
　　
　　1、盡力做好了幼小銜接的前期準(zhǔn)備工作，教師、幼兒都能很快進(jìn)入角色。 兒童在幼兒園里以“游戲”為主，入小學(xué)后以“學(xué)習(xí)”為主，幼小銜接工作重視了這一轉(zhuǎn)變。為了讓孩子們盡快盡早地熟悉校園生活、了解小學(xué)和幼兒園的區(qū)別，激發(fā)孩子們的入學(xué)愿望和學(xué)習(xí)熱情，全縣各鎮(zhèn)（社區(qū)）校高度重視此項(xiàng)工作，將幼小銜接工作前置，杜陽社區(qū)、東風(fēng)鎮(zhèn)、溫水鎮(zhèn)等積極開展了“走進(jìn)小學(xué)”活動(dòng)。組織幼兒體驗(yàn)小學(xué)環(huán)境，開學(xué)報(bào)到的第二天早上，就組織一年級(jí)同學(xué)在任課老師帶領(lǐng)下參觀學(xué)校。樓道里、文化墻上張貼著許多中華美德小故事、以及有特色的文化走廊吸引著小朋友們。讓學(xué)生了解廁所、教師辦公室、操場(chǎng)、衛(wèi)生責(zé)任區(qū)位置，教育學(xué)生要愛護(hù)花草樹木等。固關(guān)鎮(zhèn)、天成鎮(zhèn)等在開學(xué)初帶領(lǐng)學(xué)生參觀高年級(jí)，進(jìn)行課堂體驗(yàn)。高年級(jí)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣、積極大膽的發(fā)言使新入學(xué)的學(xué)生對(duì)小學(xué)生的生活有了初步的體驗(yàn)，減少了對(duì)小學(xué)生活的陌生感和恐懼感，激發(fā)了孩子升入小學(xué)的愿望。火燒鎮(zhèn)、東南鎮(zhèn)等針對(duì)起始年級(jí)學(xué)生年齡太小，教學(xué)內(nèi)容較輕的特點(diǎn)，學(xué)校每周利用周二、四下午組織起始年級(jí)學(xué)生開展健康活動(dòng)，由老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生重溫幼兒園的美好時(shí)光，新集鎮(zhèn)、八渡鎮(zhèn)東鳳鎮(zhèn)等利用每周一、三晚組織寄宿學(xué)生觀看智慧樹、七巧板、大風(fēng)車、動(dòng)畫夢(mèng)工廠等少兒節(jié)目，讓學(xué)生切實(shí)感受到家的溫暖，消除思想顧慮。
　　
　　2、重視入學(xué)教育，想盡一切辦法突破幼小銜接的障礙。杜陽社區(qū)組織起始年級(jí)教師體會(huì)幼兒學(xué)習(xí)生活環(huán)境：今年8、9月，結(jié)合“幼小銜接”工作，輔導(dǎo)站組織全社區(qū)一年級(jí)任課老師和社區(qū)中心幼兒園老師進(jìn)行專題研討和學(xué)習(xí)生活觀摩活動(dòng)。不僅了解幼兒在幼兒園時(shí)的表現(xiàn)，增進(jìn)了幼兒園與小學(xué)的教學(xué)交流與聯(lián)系，而且提高了教師教育教學(xué)的能力，也激發(fā)了小朋友的學(xué)習(xí)興趣，也初步體驗(yàn)了幼兒的學(xué)習(xí)生活。城關(guān)鎮(zhèn)、西大街小學(xué)、天成鎮(zhèn)、牙科社區(qū)、曹家灣鎮(zhèn)等召開家長(zhǎng)會(huì)和與家長(zhǎng)個(gè)別交談的形式，突破家長(zhǎng)在幼小銜接工作中認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。
　　
　　3、循序漸進(jìn)，和諧過渡。從幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)束，到小學(xué)學(xué)習(xí)的開始，不論從學(xué)習(xí)環(huán)境，還是學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)步入一年級(jí)的小同學(xué)來說都是全新的，都充滿了好奇和興趣，但不能一味的拔高，超長(zhǎng)，而應(yīng)依托于幼兒的特點(diǎn)，適當(dāng)承上以達(dá)到啟下的目的，否則將會(huì)澆滅他們剛剛點(diǎn)燃的激情和欲望。為此，各鎮(zhèn)小學(xué)起始年級(jí)都注重和幼兒園的銜接。促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。開學(xué)前，西大街小學(xué)對(duì)一年級(jí)任課教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。由剛調(diào)入該校的原縣幼兒園園長(zhǎng)欒隴霞老師組織培訓(xùn)，充分向一年級(jí)教師介紹規(guī)范幼兒教育、科學(xué)保育、幼兒教育目標(biāo)等方面知識(shí)。從培訓(xùn)中，一年級(jí)教師充分了解了幼兒園教育現(xiàn)狀，將來在教學(xué)中就能更加聯(lián)系學(xué)情施教。開學(xué)后，經(jīng)學(xué)校聯(lián)系，組織一年級(jí)全體教師到幼兒園參觀學(xué)習(xí)。經(jīng)過一下午的參觀，起始年級(jí)教師對(duì)幼兒園的教育有了更深切的感受。也激發(fā)了教師要手把手，一點(diǎn)一滴教學(xué)生的決心。教師的教育教學(xué)觀念得到了改變，對(duì)幼小銜接工作的重要性有了更深入的認(rèn)識(shí)。城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)利用開學(xué)一周時(shí)間，集中對(duì)學(xué)生開展了生活常規(guī)、日常行為、時(shí)間觀念、學(xué)校環(huán)境、到校放學(xué)等不同板塊的教育實(shí)踐活動(dòng)，為做好幼小銜接和轉(zhuǎn)入正常的學(xué)習(xí)生活奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)校及時(shí)召開了“一年級(jí)新生家長(zhǎng)會(huì)”，從安全教育、習(xí)慣培養(yǎng)、家庭教育、矛盾化解等方面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了專題輔導(dǎo)，家長(zhǎng)反響較好，家校關(guān)系不斷融洽，共同教育形成合力。
　　
　　4、遵循教育規(guī)律，規(guī)范教育教學(xué)。在教育教學(xué)活動(dòng)，各學(xué)校都能堅(jiān)持做到充分遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。城關(guān)鎮(zhèn)輔導(dǎo)站在教學(xué)工作計(jì)劃中，明確提出了“一年級(jí)要以入學(xué)教育和學(xué)習(xí)常規(guī)教育為主，課堂教學(xué)要小容量、輕負(fù)擔(dān)，使之逐步適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活”。 西大街小學(xué)將起始年級(jí)教師再學(xué)習(xí)起始年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容寫入《西大街小學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃》。采用集體學(xué)習(xí)與教師自學(xué)相結(jié)合的方式讓起始教師學(xué)課標(biāo)，對(duì)課標(biāo)學(xué)習(xí)的情況，學(xué)校通過檢查業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等方法進(jìn)行，并將結(jié)果納入績(jī)效工作考核。
　　
　�。�1）在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置方面，我縣能嚴(yán)格執(zhí)行《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》，開齊課程與課時(shí)，按照課標(biāo)，合理安排各科教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)能嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)與教材要求，以直觀、形象的教具、設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境、兒童化的教學(xué)語言、幼兒喜聞樂見的教育形式開展教學(xué)活動(dòng)，突出了藝術(shù)教育、健康教育，促進(jìn)了學(xué)前教育向小學(xué)教育的自然過渡。
　　
　　（2）在課程開設(shè)和課時(shí)安排上，嚴(yán)格遵照國家課程標(biāo)準(zhǔn)合理安排語數(shù)教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)，起始年級(jí)各科教學(xué)均堅(jiān)持從“零”起步。各鎮(zhèn)（社區(qū)）根據(jù)本轄區(qū)幼兒園保育教育實(shí)際情況，有針對(duì)性的安排語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一年級(jí)從教材編排體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，先后開展了“位置；1—5的認(rèn)識(shí)和加減法；認(rèn)識(shí)圖形；6—10的認(rèn)識(shí)和加減法”等內(nèi)容，教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知基礎(chǔ)合理安排10以內(nèi)加減運(yùn)算的教學(xué)時(shí)間與進(jìn)度。10以內(nèi)認(rèn)數(shù)和簡(jiǎn)單的計(jì)算教學(xué)時(shí)間基本在4周內(nèi)，新集川鎮(zhèn)、河北鎮(zhèn)、八渡鎮(zhèn)等學(xué)校安排了5周教學(xué)時(shí)間，保證了起始年級(jí)學(xué)生幼小的無縫對(duì)接。小學(xué)起始年級(jí)語文能按照規(guī)定從漢語拼音開始教學(xué)，漢語拼音和簡(jiǎn)單的拼讀教學(xué)時(shí)間安排在一個(gè)月內(nèi)，未出現(xiàn)突擊完成拼音教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。
　　
　�。�3）結(jié)合學(xué)情，合理安排作業(yè)
　　
　　結(jié)合一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，他們剛從幼兒園升入小學(xué)，動(dòng)手能力、語言能力都相對(duì)薄弱，所以，合理安排作業(yè)有利于保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)抽查了解，一年級(jí)語數(shù)科正式作業(yè)教師均能做到當(dāng)堂布置，學(xué)生當(dāng)堂完成，校內(nèi)正式作業(yè)量每次不超過15—20分鐘，對(duì)于家庭作業(yè)，教師不留書面家庭作業(yè)，多為實(shí)踐性作業(yè)，如：讀書、識(shí)物等。
　　
　　5、規(guī)范幼兒教育，享受快樂生活
　　
　　幼兒園教育以“培養(yǎng)健康、自信、大度、聰慧、探究、富有藝術(shù)情趣的幼兒為目標(biāo)，努力將幼兒園建設(shè)成孩子們喜歡的、向往的生活樂園”�？h幼兒園、城關(guān)鎮(zhèn)幼兒園、八渡鎮(zhèn)幼兒園、固關(guān)鎮(zhèn)幼兒園等堅(jiān)持把培養(yǎng)兒童的各種良好習(xí)慣，良好的心理素質(zhì)，激發(fā)情趣，保護(hù)童心，讓他們熱愛生活，關(guān)注生活，通過游戲寓教于樂，是他們愛玩、會(huì)玩，在玩中增長(zhǎng)智力，開發(fā)智力、培養(yǎng)能力作為辦原的思路；堅(jiān)決治理了“幼兒教育小學(xué)化”這一不良現(xiàn)象，目前全縣幼兒園按照按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，以健康、語言、人際交往、環(huán)境保護(hù)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)內(nèi)容，部分幼兒園按規(guī)定配發(fā)有幼兒教材，課程的實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，積極采取靈活多樣的教學(xué)方式方法，有效使用了多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)，采用觀察、游戲、制作等方式，注重兒童的親身體驗(yàn)和感受。經(jīng)檢查全縣幼兒園均未出現(xiàn)提前開設(shè)小學(xué)起始年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，也沒有教授起始年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)嚴(yán)格按照幼兒園的評(píng)價(jià)方式，執(zhí)行《幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師幼兒進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，無違背幼兒教育規(guī)律行為等現(xiàn)象，讓幼兒在快樂中健康成長(zhǎng)。
　　
　　二、問題和不足
　　
　　1、幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系。幼兒園教師缺乏與小學(xué)教師之間的聯(lián)系，也就無法一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學(xué)教師對(duì)彼此的教學(xué)大綱，教學(xué)活動(dòng)，工作方法等也不了解。
　　
　　2、幼小銜接中，小學(xué)的協(xié)調(diào)工作往往被忽視。幼兒進(jìn)入小學(xué)后，生活條件和教育條件都發(fā)生新的變化，必定有一個(gè)適應(yīng)的過程，由于小學(xué)對(duì)于協(xié)調(diào)工作重視不夠，新入學(xué)的兒童有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。
　　
　　3、家長(zhǎng)教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。許多家長(zhǎng)出于過急而超前訓(xùn)練，將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)：上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。故而，給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行。
　　
　　三、今后工作建議
　　
　　1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從理論上銜接
　　
　　加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)國家、省、市、縣有關(guān)幼小銜接的重要文件，重視幼小銜接工作，將幼小銜接工作納入到教育強(qiáng)縣建設(shè)的舉措中去，提高銜接工作理論和實(shí)踐水平，從而增強(qiáng)銜接工作的科學(xué)性和有效性。
　　
　　2、提高認(rèn)識(shí)，從觀念上銜接
　　
　　提高廣大教師的素質(zhì)是幼小銜接工作取得成功的保證，而提高教師的素質(zhì)的關(guān)鍵則在于轉(zhuǎn)變觀念，提高教師對(duì)銜接意義的認(rèn)識(shí)，加深廣大教師對(duì)兒童過渡期特點(diǎn)的理解，從而使廣大教師能夠自覺地研究過渡期每個(gè)兒童不同的發(fā)展特點(diǎn)及需要，有計(jì)劃，有針對(duì)性的開展銜接工作。
　　
　　3、加強(qiáng)聯(lián)系，搞好雙向銜接
　　
　　在幼小銜接工作中，要注重幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作。幼兒園教師與小學(xué)老師要多交流與溝通，共同研究教育理論，探討教學(xué)方法，研究孩子的心理狀況。在幼兒入小學(xué)初期，減少教學(xué)內(nèi)容中抽象性的語言和符號(hào)，增加具體形象、有趣的內(nèi)容；減少呆板式的上課，增加趣味性和活動(dòng)性的教學(xué)方式。保持銜接工作的系統(tǒng)化、保證教育的連續(xù)性，還需要幼兒園與小學(xué)相互開放，幼兒園活動(dòng)與小學(xué)課堂的互動(dòng)開放，參觀小學(xué)讓幼兒熟悉小學(xué)和激發(fā)幼兒入學(xué)的愿望，還可與小學(xué)生聯(lián)歡，使幼兒從思想上、感情上做好入學(xué)準(zhǔn)備。

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