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2013國培第二階段總結(jié)反思
2013國培第二階段總結(jié)反思淮南 湯長(zhǎng)娟
“國培計(jì)劃”很快進(jìn)入了第二階段，第二階段的研修內(nèi)容主要是習(xí)作教學(xué)，習(xí)作教學(xué)一直是我的語文教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因此，我非常期待。
在這一階段里，我們既聆聽了吳立崗、魏本亞等專家的講座，也觀摩了宋運(yùn)來、高子陽和陳金龍幾位名師的示范課，同時(shí)也進(jìn)行了習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐，這一系列的研修學(xué)習(xí)讓我對(duì)習(xí)作教學(xué)有了一個(gè)全新的、全面的認(rèn)識(shí)，內(nèi)心深處也不再像以往那樣懼怕習(xí)作教學(xué)了。
無論是專家還是名師，他們提倡的習(xí)作教學(xué)都以培養(yǎng)孩子的習(xí)作興趣為出發(fā)點(diǎn)，所以無論是習(xí)作指導(dǎo)還是習(xí)作評(píng)議都圍繞著讓孩子易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)這一核心。在習(xí)作指導(dǎo)方面，宋運(yùn)來老師的“童漫作文”《因禍得福》，高子陽老師的“創(chuàng)意作文”《給螞蟻起名字》，陳金龍老師的片段習(xí)作《幸福是什么》全都“不走尋常路”，他們一改以往習(xí)作教學(xué)中的“揭題審題——小組討論，全班交流——范文引路，教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作”的陳舊模式，而是另辟蹊徑，用他們各自的獨(dú)門絕技，引導(dǎo)孩子在不知不覺中，在興趣盎然中動(dòng)筆寫寫，不露痕跡，水到渠成。孩子易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，不僅愛寫，而且會(huì)寫，真可謂“條條道路通羅馬”。而在習(xí)作評(píng)議這一環(huán)節(jié)，各位名師不約而同地提出教師要學(xué)會(huì)欣賞孩子的作文，不能拔高作文要求，要多賞識(shí)，多激勵(lì)，用心呵護(hù)孩子的寫作興趣。同時(shí)也提出教師應(yīng)培養(yǎng)孩子自我修改作文的能力，要相信孩子在不斷地自改與互改中會(huì)提升作文水平。
專家與名師的引領(lǐng)，讓我不斷地反思自己的習(xí)作教學(xué)：習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)模式陳舊，沒有新意，沒有創(chuàng)意，不能吸引孩子，讓孩子在上課伊始就開始內(nèi)心抵觸，何來樂寫呢？習(xí)作評(píng)議課前我往往是忙忙碌碌、辛辛苦苦改作文，而改好的作文孩子要么不看，要么看不懂，自己做的根本就是無用功；評(píng)議課上，孩子沒有真正參與作文的評(píng)議，好像習(xí)作評(píng)議課就是我一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，長(zhǎng)此以往，孩子的自我修改作文的能力何以得到訓(xùn)練？另外，對(duì)于作文水平較低的孩子，我總是要求過高，不能蹲下身來欣賞他們的文字，使他們對(duì)作文越來越?jīng)]興趣，對(duì)自己越來越?jīng)]信心。想到這里，我不知道自己都做了些什么！還好，此時(shí)的我，醒悟了，從現(xiàn)在開始，但愿一切還來得及！
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