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《小學(xué)英語學(xué)困生的成因與對策研究》開題報(bào)告
《小學(xué)英語學(xué)困生的成因與對策研究》開題報(bào)告一、核心概念界定
英語“學(xué)困生”：是指智力與感官正常，但英語學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定的英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生；智力正常但學(xué)習(xí)狀況異常。完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難的學(xué)生。
1.家庭因素
家長文化水平低，沒有正確的教育方法。
2.學(xué)校因素
1）、教學(xué)思想上發(fā)生的偏差，不能做到因材施教
2）、編制緊，師資不足。
3.學(xué)生因素
1）、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2）、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，目的不明確。
3）、意志薄弱，缺乏毅力。
4）、注意力不能長時(shí)間集中。
學(xué)困生的障礙：根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為這些存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心弱、焦慮程度高、且缺乏毅力而不能持久，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中情感過濾程度高，語言輸入量小，輸入效果差的現(xiàn)象。
轉(zhuǎn)化：是指采用符合教育規(guī)律的、有效的教育教學(xué)方式改變學(xué)困生思想意識差、行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度差的現(xiàn)狀，使他們發(fā)展成為合格的小學(xué)生。
二、選題的背景和意義
外語是一門兼知識性，工具性，實(shí)踐性和人文性的基礎(chǔ)學(xué)科。但是，總有部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到困難重重。究其原因，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)上不去，并不是他們的智力低下，不夠聰明，而是情商發(fā)生了障礙，沒有樂觀向上、積極進(jìn)取的良好情緒，貪玩、膽怯、缺乏自信、密切合作等良好情感態(tài)度。
通過對我校英語學(xué)困生的家庭訪問、日常觀察和平時(shí)教育，發(fā)現(xiàn)造成這樣結(jié)果的原因大致有以下幾點(diǎn)：基礎(chǔ)不扎實(shí)，甚至沒有基礎(chǔ)，接受能力差，反復(fù)失敗，導(dǎo)致內(nèi)在動(dòng)力喪失；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，缺乏自制力；沒有良好的家庭環(huán)境，缺乏家長的正確引導(dǎo)；教師對他們的關(guān)注度不夠，缺乏因材施教。
基于以上種種，我們英語組深入研究這些英語學(xué)困生的形成的原因，并共商其轉(zhuǎn)化對策，讓這些學(xué)困生能在思想上有大的轉(zhuǎn)化，再加以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，使學(xué)困生的潛力得以發(fā)揮，興趣愈來愈高，成績也能不斷提高。
總之，在英語教學(xué)中，必須把情感因素和認(rèn)知因素辯證地、有機(jī)地結(jié)合起來，以排除情感障礙之“綱”，帶動(dòng)語言知識學(xué)習(xí)和語言能力培養(yǎng)之“目”，才能達(dá)到大面積提高外語教學(xué)效果的目的。
三、本課題研究現(xiàn)狀綜述
為提高學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量，不少教師從思想教育著眼，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，強(qiáng)調(diào)英語的重要性和實(shí)用性；從教改入手，目標(biāo)教學(xué)，分層教學(xué)，創(chuàng)新教育；從常規(guī)做起，精心備課，認(rèn)真上課，積極輔導(dǎo)。但種種方法，收效都不大，學(xué)生厭學(xué)情緒依然嚴(yán)重，無精打采，無動(dòng)于衷，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生抵觸心理和對抗情緒，使教學(xué)工作處于被動(dòng)地位。情感態(tài)度是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和個(gè)性發(fā)展的重要因素。
其實(shí)只要我們細(xì)心觀察和分析，就不難找到問題的癥結(jié)所在——許多學(xué)生存在著嚴(yán)重的情感障礙，若不及時(shí)消除，將會(huì)產(chǎn)生越不懂就越不愿學(xué)，越不愿學(xué)就越不懂的惡性循環(huán)。由于各種原因?qū)е碌那楦姓系K對英語學(xué)習(xí)有著很大影響，我們應(yīng)該關(guān)注這個(gè)問題，找出其產(chǎn)生的原因，采取有效策略，引導(dǎo)學(xué)生努力克服學(xué)習(xí)中的情感障礙，提高外語學(xué)習(xí)效率。
在英語教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其要激發(fā)其成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)為人類所獨(dú)有，它是英語課堂學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，它是指外語學(xué)習(xí)者愿意去學(xué)他認(rèn)為有價(jià)值的外語，并力求要把它學(xué)好，取得好成就，而取得好成就又進(jìn)一步強(qiáng)化了其成就動(dòng)機(jī)。一般來說，外語成就動(dòng)機(jī)與外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成正比例，外語成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)者其外語成績就好。
英語教學(xué)過程中語言知識、技能的把握，交際能力的培養(yǎng)，都要通過學(xué)生的感知、記憶、思維、想象等一系列心理活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。
四、研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法
目標(biāo)：
通過對小學(xué)英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情感障礙的研究，發(fā)現(xiàn)原因，對癥下藥，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高他們的自信心，減少焦慮程度，并能持之以恒，切實(shí)從思想上轉(zhuǎn)化他們，提高他們的英語水平。
內(nèi)容：
1.小學(xué)英語情感障礙的成因：
1）。學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏自覺性。
2）。期望值過高，評估方法一刀切。
3）。教育方式不合理。
2.轉(zhuǎn)化工作：
1）。 尊重和信任----師生合作的基石。
2）。 對癥下藥----排除情感障礙的良方。
3）。 有效贊美----激發(fā)興趣的源泉。
4）。 家校合作----情感發(fā)展的搖籃。
5）。 堅(jiān)持不懈----優(yōu)良品質(zhì)的保證。
方法：
1）。調(diào)查研究法：通過發(fā)放問卷調(diào)查表和家訪等調(diào)查的形式充分了解學(xué)困生的成因，并掌握英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
2）。行動(dòng)研究法：通過對存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析，從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價(jià)值的問題，通過討論和交流，初步形成有共性的主要問題。教師按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思的順序，解決具體教育教學(xué)問題，改善教育教學(xué)工作，并對實(shí)踐的結(jié)果作出總結(jié)和反思。
3）觀察法：教師根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有目的地觀察，從而獲得其情感障礙的不同表現(xiàn)，形成一系列的數(shù)據(jù)，為具體實(shí)施打下基礎(chǔ)。
4）個(gè)案研究法：教師認(rèn)定某一特定對象，加以調(diào)查分析，弄清其特點(diǎn)及其形成過程的一種研究方法。學(xué)困生形成情感障礙的原因復(fù)雜，都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，針對每一個(gè)學(xué)困生，教師應(yīng)制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化計(jì)劃，靈活實(shí)施。
5）文獻(xiàn)研究法：通過搜集、整理有關(guān)文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究，形成對小學(xué)英語學(xué)困生情感障礙的認(rèn)識，為自己在具體研究這一課題提供了有利的理論依據(jù)。
五、研究步驟
1.課題立項(xiàng)階段 （2010年6月至2011年3月）
研究課題的提出； 進(jìn)行課題研究的可行性論證；撰寫課題開題報(bào)告。
2.課題研究階段 （2011年3月至2011年12月）
問卷調(diào)查，分析歸類，建立英語學(xué)困生個(gè)性檔案，制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃。
3.課題中期階段（2012年1月至2012年4月）
通過組織開展討論、交流、評比等活動(dòng)，探索轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生情感障礙的方法，并完成中期報(bào)告。
4.課題研究結(jié)題階段 （2012年4月至2013年12月）
課題相關(guān)資料、數(shù)據(jù)的收集以及研究成果總匯；撰寫課題結(jié)題報(bào)告。
本課題從小學(xué)英語學(xué)困生的情感障礙的角度入手，通過對學(xué)困生的問卷調(diào)查和家訪工作，深入研究他們身上的情感障礙形成的原因，并遵循因材施教的原則，以人為本，情感教育和英語教學(xué)緊密結(jié)合，努力轉(zhuǎn)化其情感障礙，這是一個(gè)很好的切入口。作為教師，能盡早地把一些消極的、自卑的、懈怠的、負(fù)面的不良情緒扼殺在搖籃里，就已經(jīng)是成功的一半。
六、研究條件分析
外語課在聽、說、讀、寫各方面都有別于其他課，學(xué)生無論在聽說還是讀寫方面都不可避免地會(huì)遇到許多困難和麻煩，而且除了學(xué)生自身因素外，教師以及師生關(guān)系、家庭環(huán)境等因素也不容忽略。因此，尋找小學(xué)英語學(xué)困生身上的各種情感障礙，并分析其形成的原因，遵循英語教學(xué)原則，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度是本課題研究要解決的關(guān)鍵問題。
我們五名英語教師，以市級和縣級骨干教師為龍頭，積極參與科研課題研究，成立了課題研究小組《小學(xué)英語學(xué)困生成因與對策研究》。其中都擔(dān)任多年的班主任，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。
本課題主要還是以課堂教學(xué)為主，課后加以輔導(dǎo)，疏通他們的情感障礙，梳理他們的知識系統(tǒng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高他們的英語學(xué)習(xí)成績，為他們今后的學(xué)習(xí)也打下了基礎(chǔ)。
七、主要參考文獻(xiàn)
[1] 《自主作業(yè)──讓學(xué)生快樂學(xué)英語》�！吨行W(xué)教材教法》，2005 年；
[2] 《差異教學(xué)— 幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功》。中國輕工業(yè)出版社，2004 年；
[3] 《分層教學(xué)、分類指導(dǎo)》。教學(xué)研討專題之理論探索；
[4]《小學(xué)英語教學(xué)法》。北京大學(xué)出版社，2003 年。
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