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《生物課堂探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)踐研究》
《生物課堂探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)踐研究》
開題報告
1．問題的提出
探究性學(xué)習(xí)注重建構(gòu)類似于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的一種相對開放的多渠道獲取知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極主動地獲取科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種探究活動。自高中生物教學(xué)實(shí)施新課程以來，通過對高中生物課堂探究活動的實(shí)施情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在著教師講過程，學(xué)生背方法；或是探究活動流于形式，沒有調(diào)動學(xué)生的積極主動的有效思維等問題。如何把握探究性學(xué)習(xí)的“主動•探究•合作”主要特征開展教學(xué)活動，使學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行知識和能力，方法和過程，以及態(tài)度、情感、價值觀三位一體的目標(biāo)培養(yǎng)，這是本專題研究的主要問題。
2.研究的主要內(nèi)容
在課堂調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，找出課堂實(shí)施探究性教學(xué)的問題，通過實(shí)踐開發(fā)探究性學(xué)習(xí)的資源，解決實(shí)驗(yàn)操作上的難題；依據(jù)探究性學(xué)習(xí)的基本特征和學(xué)生認(rèn)知水平，通過實(shí)踐探討指導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究活動的方法和策略，以促進(jìn)探究活動的開展。
3.本專題研究的實(shí)踐意義
通過對課堂實(shí)施探究活動的方法和策略探討，使學(xué)生在探究性活動中能夠體現(xiàn)，通過問題情境提出問題（課題），并圍繞著這一問題設(shè)計(jì)探究活動；能夠較充分地發(fā)揮想象力和充分地參與整個求證（獲取知識）過程；能夠充分地參與得出結(jié)論、表達(dá)交流的過程，使學(xué)生感受到探究的成功、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的滿足感和實(shí)現(xiàn)感。以提高課堂探究性教學(xué)的實(shí)效性，落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。
4.本專題研究的主要觀點(diǎn)
現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的活動過程。教師在探究性學(xué)習(xí)活動中應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。即教師利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的理解與建構(gòu)。如果在探究活動性學(xué)習(xí)活動中，教師只強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的結(jié)論性和接受性，削弱了學(xué)生的實(shí)踐與交流合作的過程，束縛學(xué)生的思維，則不能落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的教育價值。所以我們認(rèn)為探究性教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探究心理，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐性和自主性，應(yīng)具有活動的過程性和結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。
5.本專題研究的思路和方法
本專題的思路是，強(qiáng)化理論培訓(xùn)調(diào)動以校為本的群體研討，在群體研討的基礎(chǔ)上，通過日常的教學(xué)管理和教育教學(xué)研討活動及時的交流和反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，適時的調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)程與實(shí)驗(yàn)方案，推出典型探究性教學(xué)范例，通過交流分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)找出解決問題的方法，掌握開展課堂探究活動的策略。在研究的過程中注重研究方法的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，注重用理論指導(dǎo)實(shí)踐以及專家的引領(lǐng)。
研究方法采用：行動研究法、文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法。依據(jù)探究理論和高中生物探究活動的特點(diǎn)，研究提出實(shí)施探究活動的基本思路。基于課堂探究活動中存在的問題，提出課堂實(shí)施探究活動的具體方法和途徑。并通過對學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的評價，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。
6.本專題研究的實(shí)施過程
研究的過程分為五個階段：理論學(xué)習(xí)→重點(diǎn)研討→典型示范→全面實(shí)施→總結(jié)推廣。
第一階段：理論學(xué)習(xí)（2008年3月—4月）
主要方式是教育理論學(xué)習(xí)與案例分析相結(jié)合。
第二階段：重點(diǎn)研討（2008年5月—6月）
研討的內(nèi)容是，①利用“資料分析”板塊化解實(shí)驗(yàn)探究的難點(diǎn)；②對教材中的探究活動進(jìn)行分類研討；③以校本校教研的方式，開展互助實(shí)踐優(yōu)化探究資源
第三階段：典型示范（2008年7月—2009年4月）
以實(shí)驗(yàn)校為基礎(chǔ)，對高中生物教材必修3個模塊中的10個典型或難點(diǎn)的探究活動如：植物細(xì)胞的吸水和失水；環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響；土壤中小動物類群豐富度的研究等進(jìn)行實(shí)踐摸索。找出典型實(shí)例，總結(jié)實(shí)施的方法和途徑。
第四階段：全面推廣（2009年5月—2009年10月）
實(shí)驗(yàn)研究的中期總結(jié)和個案分析的基礎(chǔ)上，規(guī)劃在薄弱校實(shí)施探討的具體方案，并賦予實(shí)施。
第五階段：總結(jié)交流（2009年11月—2010年1月）
組織專題組成員全面整理資料，總結(jié)專題實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報告。
7.本專題研究的預(yù)期結(jié)果和成果的形式
教學(xué)實(shí)踐成果：通過課堂探究性教學(xué)實(shí)施策略的實(shí)施，能夠體現(xiàn)學(xué)生積極參與和學(xué)習(xí)活動的自主性、實(shí)踐性。能夠體現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行歸納、演繹推理的能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，動手實(shí)踐的能力，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的能力、收集資料、獲取信息和處理信息的能力訓(xùn)練。能夠體現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和情感價值觀的培養(yǎng)。
本專題研究的文本成果：
（1）提交本專題研究的實(shí)驗(yàn)報告，其中針對高中生物必修教材的內(nèi)容，提出實(shí)施課堂探究性教學(xué)教學(xué)的方法和策略。
（2）提供教學(xué)案例，對高中生物探究活動中的難點(diǎn)內(nèi)容提出解決的方案，以及開發(fā)的課程資源。
專題研究組全體成員
2008年4月
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