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調(diào)查報(bào)告—教師是否善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)
一、調(diào)查目的牛頓因?yàn)樘岢隽恕疤O(píng)果為什么總往地上落而不往天上飛”的疑問(wèn)而發(fā)現(xiàn)了“地球萬(wàn)有引力”，瓦特因?yàn)樘岢觥爸蠓械乃疄槭裁茨茼斊饓厣w”的質(zhì)疑而發(fā)明了蒸汽機(jī)，人們因?yàn)楹闷嬗隍鹑绾翁铰范鴦?chuàng)造了雷達(dá)……由此可見(jiàn)，提出問(wèn)題是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的前提，在提出的過(guò)程中，才能誕生創(chuàng)新。
根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特征，他們對(duì)新事物反應(yīng)敏感，具有強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)新事物有濃厚的興趣，而且具有打破沙鍋問(wèn)到底的精神。照理說(shuō)，他們是很善于提出問(wèn)題的，而且還會(huì)有很多問(wèn)題要問(wèn)的。遺憾的是，他們這一天性大多體現(xiàn)在課間嬉戲中，只要一回到課堂中，他們就將“沉默似金”，“此處無(wú)聲勝有聲”演繹得淋漓盡致。針對(duì)這一現(xiàn)況，我展開(kāi)了調(diào)查，了解造成學(xué)生這種習(xí)性的根源，為提高課堂教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。
二、調(diào)查方法
根據(jù)本校實(shí)際情況，特抽取本校1—6年級(jí)共六個(gè)班（307人）作為調(diào)查對(duì)象。
采用方法一：聽(tīng)課法
分別聽(tīng)取了1—6年級(jí)6位授課老師的授課，著重注重教師是否引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，其結(jié)果參照以下統(tǒng)計(jì)表：
由上可知，教師注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)的只占1/5，其結(jié)果不容樂(lè)觀。
采用方法二：查閱授課教師備課教案
涉及到主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)的只有一年級(jí)的語(yǔ)文教師，絕大多數(shù)老師已事先在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，沒(méi)有給學(xué)生留一個(gè)自由的空間。
調(diào)查方法三：抽查學(xué)生
從1—6年級(jí)每班抽出5位同學(xué)，共計(jì)30人，對(duì)他們進(jìn)行專項(xiàng)談話調(diào)查。
調(diào)查內(nèi)容為：
①你覺(jué)得討論問(wèn)題對(duì)你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？
結(jié)果：22人認(rèn)為有；5人說(shuō)有待嘗試；3人認(rèn)為無(wú)。
②遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，你想問(wèn)個(gè)為什么嗎？
結(jié)果：答“想”的有28人；另兩人表示無(wú)所謂。
③你希望老師在上課時(shí)能給你們機(jī)會(huì)提問(wèn)的請(qǐng)舉手？
結(jié)果：有29人舉手。
④為什么你們上課不主動(dòng)舉手發(fā)問(wèn)？
結(jié)果：回答老師不給機(jī)會(huì)的有18人；不敢、怕老師責(zé)怪的有5人；答錯(cuò)了，怕別人嘲笑有5人；不想發(fā)問(wèn)的僅2人。
三、調(diào)查結(jié)果
通過(guò)上述調(diào)查結(jié)果我們可以看出，我們的學(xué)生還是渴望發(fā)問(wèn)的，但又是誰(shuí)給他們創(chuàng)造或提供了這樣的機(jī)會(huì)呢？
讓我們回過(guò)頭來(lái)再看看我們過(guò)去的教學(xué)方式吧！一直以來(lái)，在課堂教學(xué)中，老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答，這似乎是天經(jīng)地義的事。如果教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)問(wèn)，質(zhì)疑，這無(wú)疑是“離經(jīng)判道”違背自己當(dāng)初的意愿，是讓學(xué)生給自己的教學(xué)制造矛盾，發(fā)難自己。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，教師已經(jīng)習(xí)慣了在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，把閱讀教學(xué)變成一個(gè)由教師提出一系列問(wèn)題，學(xué)生連續(xù)不斷匆忙而緊張地應(yīng)答教師提出的問(wèn)題，學(xué)生有唱答的，有集體回答“對(duì)”與“錯(cuò)”的，有猜謎式回答的，但學(xué)生必須答出教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的答案才算答對(duì)；有時(shí)也有啟發(fā)性的提問(wèn)，然而教師又往往舍不得或者不愿意在課堂上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，讓學(xué)生去思考它，爭(zhēng)論它。這種作法，實(shí)際上是在課堂上普遍上演的“教案劇”，我們教師已經(jīng)看慣了，已經(jīng)習(xí)以為常了！這種作法，究其原因，是教師在課堂追求表演效果的主角，學(xué)生是教師的配合者，且大多數(shù)學(xué)生是觀眾。
四、建議
上述調(diào)查表明，在閱讀教學(xué)中，引不引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，看起來(lái)是一個(gè)教學(xué)方法和藝術(shù)問(wèn)題，其實(shí)是一個(gè)教學(xué)觀念問(wèn)題。因?yàn)�，這已經(jīng)涉及到教師在課堂上扮演的主角，而變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、鼓勵(lì)者。也就是我們的老師由“演員”的位置轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”的位置了，學(xué)生由觀眾、看客變成“演員”了。
首先，要圍繞課文主旨提問(wèn)，問(wèn)題的范圍要適宜。
其次，把握提問(wèn)的方向。
再次，注意問(wèn)題的直觀。
最后，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“育人”性。
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