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現(xiàn)階段農(nóng)村教育存在的問(wèn)題與策略
山東地區(qū)的農(nóng)民反映，國(guó)產(chǎn)的5斤水果抵不上1斤洋水果的價(jià)格還賣(mài)不出去，況且洋水果正在降價(jià)……黑土地的農(nóng)民反映、幾十畝土地的收入供不起一個(gè)在城里讀高中的學(xué)生，這中學(xué)為啥都辦在城里……農(nóng)民說(shuō)上了學(xué)是放牛娃不上學(xué)也是放牛娃還不如不念……種地不如老子、養(yǎng)雞不如嫂子，這學(xué)咱還念個(gè)啥……加入WTO，我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村教育所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇無(wú)疑是最大的。改革開(kāi)放20年來(lái)農(nóng)村教育的發(fā)展成績(jī)斐然，然而加快實(shí)現(xiàn)農(nóng)村城市化、現(xiàn)代化，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)即將終結(jié)的今天，為什么農(nóng)村的孩子考入高中、大學(xué)那么難，為什么高中都辦在城里，回鄉(xiāng)或進(jìn)城打工的農(nóng)村青年為什么無(wú)一技之長(zhǎng)，農(nóng)村學(xué)生的輟學(xué)現(xiàn)象是表象還是本質(zhì)，農(nóng)村的孩于是否都回到農(nóng)村務(wù)農(nóng)才可以稱道？對(duì)這些問(wèn)題雖不能用一句話回答，但可以作一客觀、系統(tǒng)的分析，可以為研究解決這些難題提供科學(xué)依據(jù)。
一、農(nóng)村教育的發(fā)展現(xiàn)狀和問(wèn)題的癥結(jié)
土1．農(nóng)村學(xué)生“升學(xué)無(wú)望、就業(yè)無(wú)路、致富無(wú)術(shù)”是農(nóng)村教育的主要癥結(jié)。全國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)初高中畢業(yè)生中50％以上要回到農(nóng)村，尤其是農(nóng)業(yè)地區(qū)和中西部地區(qū)這一比例更高，達(dá)到80％以上。這些學(xué)生大多返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，但農(nóng)村普通初中教育，尤其是課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要相脫節(jié)，學(xué)到的基礎(chǔ)文化課，就連勞動(dòng)技能課也都解決不了很多農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)與經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題，畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能盡快融入當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)活動(dòng)，造成農(nóng)村勞動(dòng)力的巨大浪費(fèi)和盲目流動(dòng)。農(nóng)村孩子升學(xué)無(wú)望，但農(nóng)村職業(yè)學(xué)校又辦不下去，導(dǎo)致“有校無(wú)生”。根據(jù)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展和農(nóng)村教育發(fā)展的客觀規(guī)律分析，在農(nóng)村自然就業(yè)狀態(tài)下和農(nóng)村城市化潮流中，農(nóng)村孩子升學(xué)無(wú)望，農(nóng)業(yè)收入銳減，就業(yè)無(wú)路，勞動(dòng)力過(guò)剩那是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育難以走出低谷的重要原因。
2．中小學(xué)輟學(xué)率居高不下，成為農(nóng)村教育走不出困境的重要原因。1986年-1990年以來(lái)，全國(guó)每年輟學(xué)的小學(xué)和初中學(xué)生都在500萬(wàn)以上，88/89學(xué)年度接近800萬(wàn)，89/90學(xué)年度565.4萬(wàn)（國(guó)家課題組）。輟學(xué)率一般在小學(xué)5年級(jí)最高，4年級(jí)其次，6年級(jí)和3年級(jí)較少；初中2年級(jí)最高，3年級(jí)較低。李建平于1998年1月在中國(guó)教育報(bào)撰文指出，河南某小學(xué)輟學(xué)率達(dá)2.2％，初中達(dá)9.39％。6年后該小學(xué)將達(dá)到12.1％，初中3年后將達(dá)到28.17％。當(dāng)?shù)乩蠋煼从�，初中平均及格率只�?6％，有的不足50％。初中二年級(jí)某班63名，期末考試剩39名，輟學(xué)率38％。其中，因升學(xué)無(wú)望輟學(xué)40％，老師嚴(yán)厲懲罰30％，學(xué)習(xí)壓力大跟不上20％，農(nóng)忙時(shí)家庭缺勞力10％。學(xué)習(xí)困難、壓力大造成輟學(xué)一般在30％以上，加上升學(xué)無(wú)望的因素達(dá)到70％以上�？梢�(jiàn)，農(nóng)村教育的出口是關(guān)鍵問(wèn)題，是農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象和農(nóng)村教育走不出低谷的本質(zhì)核心問(wèn)題。研究表明，農(nóng)村孩子上學(xué)的動(dòng)力從大到小排列依次是升學(xué)、就業(yè)（進(jìn)城、回鄉(xiāng)）、謀生（首選是效益高的產(chǎn)業(yè)）。流動(dòng)人口比流出地人口的年齡低、文化程度高也能說(shuō)明這一問(wèn)題。
3．透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，正確分?jǐn)噩F(xiàn)階段農(nóng)村社會(huì)與教育發(fā)展規(guī)律，是正確處理農(nóng)村教育問(wèn)題的關(guān)鍵。教育專家經(jīng)研究指出，農(nóng)村教育存在的主要的問(wèn)題是：（1）沒(méi)有建立農(nóng)村教育體系。只強(qiáng)調(diào)全國(guó)教育的統(tǒng)一性、計(jì)劃性，無(wú)視農(nóng)村教育的特殊性、階段性、差異性和不平衡性；（2）教育結(jié)構(gòu)單一，形成普通教育和以升學(xué)為主線的金字塔型結(jié)構(gòu)體系；（3）起伏不定。1958年大辦農(nóng)業(yè)職業(yè)中學(xué)，后又大量壓縮，1963年又恢復(fù)發(fā)展，“文革”期間一刀切掉；80年代前期、中期積極發(fā)展職業(yè)教育，一道令把普通高中都改為職業(yè)中學(xué)，招生困難，造成“有校無(wú)人”。（4）教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重不適應(yīng)。
近期社會(huì)調(diào)查和研究表明，農(nóng)村教育沒(méi)有出口，即升入更高一級(jí)學(xué)校的出口（高中、大學(xué)）和職業(yè)教育的出口被堵死或不暢，正是農(nóng)村教育存在的最主要的問(wèn)題。升學(xué)在農(nóng)村并沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，只是農(nóng)村考生升學(xué)的比例太低，而多數(shù)學(xué)生既考不上，又不被重視，身心受到嚴(yán)重傷害。如果多數(shù)農(nóng)村學(xué)生考上高中和大學(xué)，少數(shù)學(xué)生不那么看重升學(xué)，而踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)和掌握1-2門(mén)職業(yè)技能，或是進(jìn)城或是回鄉(xiāng)并有所成就，就業(yè)后還有機(jī)會(huì)到高校深造，人人體驗(yàn)成功和成就，發(fā)展機(jī)遇均等，這應(yīng)該是充滿機(jī)遇和希望的未來(lái)型農(nóng)村教育。
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)改革的根本制約因素，直接間接制約著農(nóng)村教育的類(lèi)型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)等。我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)正從單一產(chǎn)業(yè)向多種產(chǎn)業(yè)、單一經(jīng)濟(jì)向多重經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向集約化、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)演變，從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)變。戶口制度的變革，將使農(nóng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)生翻天覆地的變化。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生活的不斷變化，將成為農(nóng)村教育改革的根本出發(fā)點(diǎn)。
二、農(nóng)村教育改革與創(chuàng)新的新視角、新思路
我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村教育的現(xiàn)階段
特點(diǎn)、發(fā)展水準(zhǔn)和地區(qū)的間差異性，決定了我國(guó)農(nóng)村教育改革與創(chuàng)新的新特點(diǎn)；農(nóng)村教育的特點(diǎn)又決定了農(nóng)村教育發(fā)展的基本規(guī)律與改革發(fā)展方向，（1）農(nóng)村教育具有開(kāi)發(fā)智力資源，培養(yǎng)建設(shè)人才，提高勞動(dòng)者素質(zhì)和開(kāi)發(fā)物質(zhì)資源，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，振興農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的雙開(kāi)發(fā)的不可分離性規(guī)律，（2）農(nóng)村教育的目標(biāo)具有為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生，又有為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)主義建設(shè)培養(yǎng)大批人才的兼顧性規(guī)律。
我國(guó)農(nóng)村教育的特點(diǎn)和基本規(guī)律，提出了與我國(guó)農(nóng)業(yè)及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)、區(qū)別于城市教育、符合農(nóng)村社會(huì)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的要求。在新形勢(shì)下，農(nóng)村教育理論要有突破，農(nóng)村教育政策要有創(chuàng)新。根據(jù)農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)，農(nóng)村教育的改革與創(chuàng)新應(yīng)在以下幾個(gè)方面探索、實(shí)驗(yàn)和試行。
1．農(nóng)村教育改革創(chuàng)新的根本出發(fā)點(diǎn)是為提高農(nóng)村人口文化科技素質(zhì)、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的全面發(fā)展服務(wù)。
1）明確農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型期的農(nóng)村教育發(fā)展目標(biāo)和服務(wù)方向。在農(nóng)村集約化、工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化的農(nóng)村社會(huì)變遷（轉(zhuǎn)型）中找到結(jié)合點(diǎn)，提高農(nóng)村人口文化科技素質(zhì)是根本出發(fā)點(diǎn)。此外，還要把握以下幾點(diǎn)：遵照黨中央的農(nóng)村政策，以農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整為主線、以農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，以發(fā)展效益農(nóng)業(yè)、發(fā)展二三產(chǎn)業(yè)和社區(qū)文明建設(shè)、環(huán)境保護(hù)為兩冀；以發(fā)展科技教育與改革開(kāi)放為動(dòng)力，以加快農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和提高農(nóng)民收入為突破口，以推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的全面發(fā)展為總目標(biāo)。
2）建立健全農(nóng)村教育投入保障機(jī)制。國(guó)務(wù)院發(fā)展中心一項(xiàng)調(diào)查，目前農(nóng)村義務(wù)教育投入中78％由鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)擔(dān)，9％由縣財(cái)政負(fù)擔(dān)。2001年6月全國(guó)基礎(chǔ)會(huì)議后，確立了“實(shí)行在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方政府負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、以縣為主”的方針，明確規(guī)定教師工資由縣財(cái)政承擔(dān)。農(nóng)村費(fèi)改稅試點(diǎn)地區(qū)對(duì)因改革減少的教育經(jīng)費(fèi)，由地方政府在財(cái)政預(yù)算和上級(jí)轉(zhuǎn)移支付資金中優(yōu)先安排，確保農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入不低于改革前的水平。在調(diào)整農(nóng)村學(xué)校布局時(shí)，不能因地方政府經(jīng)費(fèi)因難而推卸辦學(xué)責(zé)任、強(qiáng)制、盲目集中農(nóng)村學(xué)校，使原本能就近上學(xué)的農(nóng)村孩子因經(jīng)濟(jì)因難、交通不便而紛紛短學(xué)。至于農(nóng)村費(fèi)改稅出現(xiàn)的深層次問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)提升農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)籌重心，加大中央和省級(jí)財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的力度來(lái)解決。這里關(guān)鍵是中央、�。▍^(qū)、市）、縣鄉(xiāng)村各負(fù)擔(dān)多大比重的經(jīng)費(fèi)。
2．超前發(fā)展農(nóng)村高中是農(nóng)村教育發(fā)展的客觀要求。
我國(guó)農(nóng)村教育在發(fā)展階段上仍處于低文化層次階段，主要表現(xiàn)為普及教育的基礎(chǔ)性和文化知識(shí)的啟蒙性。我國(guó)農(nóng)村地域遼闊，地理環(huán)境復(fù)雜，人口居住分散，交通十分不便，農(nóng)村占國(guó)土面積80％以上，決定了農(nóng)村教育空間的廣袤性、復(fù)雜性和學(xué)校布局的分散性。因此，農(nóng)村高中不能太集中、數(shù)量也不能太少，更不應(yīng)該都在城市辦學(xué)。在經(jīng)濟(jì)困難、交通不便和升學(xué)無(wú)望的情況下，很多農(nóng)村孩子會(huì)自動(dòng)放棄到城市上學(xué)。據(jù)2000年普查結(jié)果，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力平均受教育年限僅為6.79年，小學(xué)以下文化程度的農(nóng)村。勞動(dòng)者達(dá)到54-17％。根據(jù)中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)對(duì)中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果，具備科學(xué)素養(yǎng)的農(nóng)村居民僅占0.4％，比城市居民比例3.1％低近7倍。
由此可見(jiàn)，大力發(fā)展基礎(chǔ)教育應(yīng)該是農(nóng)村教育任重道遠(yuǎn)的主旋律，發(fā)展高中階段教育是農(nóng)村義務(wù)教育的延伸，是農(nóng)村教育發(fā)展的客觀要求和農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的必然規(guī)律，積極發(fā)展農(nóng)村高中是農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型中的正確選擇。很難想象在基礎(chǔ)教育十分薄弱的情況下，持續(xù)發(fā)展職業(yè)教育和終身教育，也難以消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)。作為國(guó)家的重點(diǎn)教育工程，如果在近期內(nèi)能達(dá)到2-3個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)1所高中，逐步達(dá)到1個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)1所，就可以讓眾多的農(nóng)村初中生升學(xué)有望，再帶動(dòng)農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展，從而逐步消除幾百萬(wàn)農(nóng)村中小學(xué)輟學(xué)。無(wú)望升學(xué)，并在自然就業(yè)狀態(tài)下任其發(fā)展，輕學(xué)就有其滋生土壤。我國(guó)農(nóng)村人口集中，城市化進(jìn)程緩慢，不可能出現(xiàn)象西方國(guó)家那樣農(nóng)村急劇荒廢現(xiàn)象，鄉(xiāng)鎮(zhèn)將成為更為現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)、文化和教育中心。
3．大力發(fā)展面向農(nóng)村的高等職業(yè)教育是農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的必然要求。
近幾年大學(xué)不斷擴(kuò)招，符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律，雖然城市、城鎮(zhèn)直接受益，其重要意義和社會(huì)正面效應(yīng)有目共睹。但是積極發(fā)展農(nóng)村高中和面向農(nóng)村的高職教育（將來(lái)是本科），從城鄉(xiāng)一體化、全面發(fā)展教育、為農(nóng)村教育提供出路這一角度看，有其深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義，需要立即付諸實(shí)踐�，F(xiàn)有的高職學(xué)院、中等專業(yè)學(xué)校、縣職教中心都有條件發(fā)展高職教育和社區(qū)教育。沒(méi)有出口的農(nóng)村教育只能在低谷徘徊。高職面向農(nóng)村必須在招生方面有優(yōu)惠和持殊政策，如加分、就近、考慮農(nóng)村考生、境報(bào)志愿等因素，優(yōu)先錄取農(nóng)村考生。在不同條件下，只講瞬時(shí)結(jié)果的統(tǒng)一性和競(jìng)爭(zhēng)性是極為不公平的。
高職在農(nóng)村擴(kuò)招是每年從800萬(wàn)農(nóng)村初高中畢業(yè)生中逐步轉(zhuǎn)出300-400萬(wàn)農(nóng)村青年的一個(gè)積極有效的辦法，其余400萬(wàn)人經(jīng)過(guò)中學(xué)階段的職業(yè)教育可以回到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)或進(jìn)城從事二三產(chǎn)業(yè)。這對(duì)減少農(nóng)村中、小學(xué)大量轅學(xué)，發(fā)展效益農(nóng)業(yè)，有序轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，推進(jìn)農(nóng)村城市化意義重大，符合農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的必然要求，實(shí)為利在當(dāng)代、功蓋千秋之業(yè)。農(nóng)村勞動(dòng)力有序流向城市是近幾年社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，也是解決農(nóng)村問(wèn)題的戰(zhàn)略決策。
4．基礎(chǔ)教育與職業(yè)繼續(xù)教育相結(jié)合。
1）農(nóng)村教育結(jié)果的顯效性和教育內(nèi)容的實(shí)用性特點(diǎn)決定了農(nóng)村基礎(chǔ)教育必須和職業(yè)教育、繼續(xù)教育相結(jié)合，教育類(lèi)型、層次、形式，以及教育發(fā)展的階段性、區(qū)域性都要體現(xiàn)農(nóng)村教育的特點(diǎn)。農(nóng)村教育的目的是培養(yǎng)農(nóng)村各種實(shí)用人才，通過(guò)基礎(chǔ)教育與職業(yè)繼續(xù)教育相結(jié)合，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)。農(nóng)民最關(guān)注農(nóng)村教育的直接效應(yīng)即教育結(jié)果的顯效性和教育內(nèi)容的實(shí)用性。通過(guò)基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育、繼續(xù)教育相結(jié)合，經(jīng)升學(xué)轉(zhuǎn)出的農(nóng)村人口和經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)后的青年進(jìn)城也好、回到農(nóng)村也好，都可以加快城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化的進(jìn)程，也有利于提高城鄉(xiāng)人口的整體素質(zhì)和社會(huì)進(jìn)步。
我國(guó)有56個(gè)民族，在悠久的歷史發(fā)展中形成了“多元一體”異彩紛呈的中華民族的燦爛文化，相同的漢文化也因區(qū)域不同而存有較大差異，加上56個(gè)民族不同文化習(xí)俗決定了我國(guó)農(nóng)村教育文化的多元性和多民族性。教育文化的多元性和多民族性，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的區(qū)域性又決定了農(nóng)村教育不能搞“一刀切”、“一窩蜂”，需要分地區(qū)、分階段、分層次、有區(qū)別地逐步推廣，循序漸進(jìn)。少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村教育還要符合黨和國(guó)家制定的民族政策和教育政策。
2）農(nóng)村職業(yè)教育與繼續(xù)教育相結(jié)合是農(nóng)村終身教育的核心，是教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)變遷相適應(yīng)的正確選擇。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)調(diào)整和提升．農(nóng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，需要農(nóng)村職業(yè)教育與繼續(xù)教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展，正是教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)平行發(fā)展，農(nóng)村教育積極適應(yīng)終身教育的發(fā)展規(guī)律、必然要求的正確選擇。職業(yè)教育是發(fā)展社會(huì)、經(jīng)濟(jì)所急需，繼續(xù)教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展和社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的主要途徑，功能、效績(jī)和長(zhǎng)遠(yuǎn)、持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，是終身教育的核心和主要形式。隨著社會(huì)全面發(fā)展，人文、社會(huì)、法治、公民道德、生態(tài)環(huán)保、衛(wèi)生保健教育將深入人心，長(zhǎng)驅(qū)發(fā)展。
我國(guó)農(nóng)村教育的基本取向是以中小學(xué)為主體，突出抓好農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育。目前我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力中，接受過(guò)短期職業(yè)培訓(xùn)的占20％，接受過(guò)初級(jí)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或教育的占3.40％，接受過(guò)中等職業(yè)技術(shù)教育的占0.13％，而沒(méi)有接受過(guò)技術(shù)培訓(xùn)的竟高達(dá)76.4％，說(shuō)明職業(yè)教育的任務(wù)還很艱巨�，F(xiàn)在的農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育仍然需要改進(jìn)，職業(yè)教育的課程、教材要注重“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”，編出圖文并茂、通俗易懂、農(nóng)民喜聞樂(lè)見(jiàn)的教材，文字教材還要配以聲像教材。農(nóng)民教育中采用農(nóng)民切身經(jīng)驗(yàn)介紹的方法更有實(shí)效，容易打動(dòng)農(nóng)民的心。這就需要職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出“可以為師”的新一代農(nóng)民。培訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)的師資也是當(dāng)務(wù)之急，這就需要通過(guò)農(nóng)村教育體系建設(shè)，由農(nóng)業(yè)院校示范帶動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)。
3）農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)移職業(yè)繼續(xù)教育是農(nóng)村教育的重中之重。解決農(nóng)村問(wèn)題關(guān)鍵是解決農(nóng)村城市化問(wèn)題，其中，農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移是核心問(wèn)題。今后20-30年我國(guó)農(nóng)村教育面臨的最大課題也正是如何將巨大的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力壓力轉(zhuǎn)變成人力資源優(yōu)勢(shì)。按建國(guó)后城市化率發(fā)展過(guò)程預(yù)測(cè)（審慎樂(lè)觀預(yù)測(cè)）：1982年-2000年，城市化率增長(zhǎng)15.51％，平均每年增長(zhǎng)0.86％，要達(dá)到70％，需39.5年。1953年-2000年，城市化率增長(zhǎng)22.83％，平均每年增長(zhǎng)0.486％，要達(dá)到70％，需70年。如果戶口、土地、行政等管理制度發(fā)生重大變化，對(duì)統(tǒng)計(jì)中的誤差忽略不計(jì)，就可能加快城市化進(jìn)程，則需要20-25年即可完成，如果再考慮相對(duì)停滯期，即2030-2035年達(dá)到70％的城市化率，這是比較理想的預(yù)測(cè)，但有些急于求成。按照這一農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移進(jìn)程，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、分步驟開(kāi)展農(nóng)村人力轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)相關(guān)課程和教材，研究制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，增加資金投入，任重而道遠(yuǎn)。農(nóng)村人口轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)將成為各級(jí)政府教育和農(nóng)業(yè)部門(mén)近20-30年任務(wù)的重中之重，應(yīng)給予高度重視。
5．農(nóng)村教育與農(nóng)業(yè)教育相銜接。
對(duì)農(nóng)村教育和農(nóng)業(yè)教育有各種不同的解釋，但隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，對(duì)其固定概念的爭(zhēng)論變得蒼白無(wú)力，更值得深思的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的思維定勢(shì)仍有慣性，行業(yè)、部門(mén)利益仍在束縛和支配著人們的創(chuàng)意和思維。然而有一點(diǎn)不可辯駁，農(nóng)村教育離不開(kāi)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民．但又不能局限于農(nóng)業(yè)。在農(nóng)村城市化大潮中，我們更多的農(nóng)民要成為市民，農(nóng)村青少年無(wú)須都去當(dāng)農(nóng)民，但是應(yīng)鼓勵(lì)和扶持有志者在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)。從全局考慮、全國(guó)一盤(pán)棋，從全球考慮、農(nóng)業(yè)國(guó)際化，入世后開(kāi)放、有序而充滿活力的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村教育將帶給我們更多的思考和實(shí)踐課題。
1）沖破計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代形成的封閉格局和壁壘，建立和完善開(kāi)放、有序的農(nóng)村教育體系。拆除大而全、小而全的行業(yè)、部門(mén)壁壘，建立和完善農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村教育相結(jié)合的層次、結(jié)構(gòu)、布局合理．以高等教育為龍頭、中等職業(yè)教育為骨干、縣鄉(xiāng)村普通、成人、職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)，開(kāi)放、有序和充滿活力的高、中、初等農(nóng)村教育體系和運(yùn)行機(jī)制。（1）通過(guò)制度創(chuàng)新，建立高校為農(nóng)村教育服務(wù)的體制，如建立農(nóng)村教育研究所、農(nóng)村科技推廣培訓(xùn)中心、農(nóng)村教育學(xué)院等。借鑒美國(guó)、日本、德國(guó)、韓國(guó)重視職業(yè)教育、繼續(xù)教育和農(nóng)村教育的經(jīng)驗(yàn)，由教育、農(nóng)業(yè)部門(mén)經(jīng)專家論證、在每個(gè)省、市、自治區(qū)依托現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)院校（正規(guī)大學(xué)）建立1-2所農(nóng)村教育（繼續(xù)教育）學(xué)院（單獨(dú)建立或掛靠在職業(yè)教育、成人教育學(xué)院），迅速扭轉(zhuǎn)因管理體制的變化，農(nóng)村、農(nóng)民教育被削弱的局面。（2）協(xié)同省地教育部門(mén)和農(nóng)業(yè)部門(mén)，依托現(xiàn)有的分布在各地市的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育院校，建立地（市）級(jí)農(nóng)村教育示范基地。（3）省、地農(nóng)業(yè)院校示范、輻射和帶動(dòng)縣鄉(xiāng)村的農(nóng)村教育體系健康發(fā)展。
2）轉(zhuǎn)變政府職能和作風(fēng)。農(nóng)民職業(yè)繼續(xù)教育從過(guò)去動(dòng)用警力集中培訓(xùn)到依靠行政手段集中培訓(xùn)，向根據(jù)農(nóng)民實(shí)際需求，由學(xué)�；蚺嘤�(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展自主、靈活、開(kāi)放式的培訓(xùn)和跟蹤配套服務(wù)轉(zhuǎn)變，是世界潮流。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化也好，接受農(nóng)民職業(yè)教育也好，主體是農(nóng)民。因此，一定要尊重農(nóng)民意愿和積極性，政府不能再以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的做法取代農(nóng)民和學(xué)校的主體作用，一定要遵循市場(chǎng)與教育發(fā)展的客觀規(guī)律。
3）推進(jìn)“三教統(tǒng)籌”的制度化建設(shè)。各級(jí)政府教育、農(nóng)業(yè)主管部門(mén)通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院、農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校的評(píng)估，徹底扭轉(zhuǎn)有些學(xué)校長(zhǎng)期忽視農(nóng)村教育和農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)的局面，凡沒(méi)有職業(yè)、成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師、場(chǎng)地、設(shè)施的學(xué)校重新評(píng)估學(xué)校等級(jí)（國(guó)家級(jí)、省級(jí)、地市級(jí)學(xué)校），并要求限期整改。逐步建立農(nóng)業(yè)職業(yè)院�！叭探y(tǒng)籌”的辦學(xué)體制，并納入制度化、規(guī)范化管理的軌道。
4）調(diào)整優(yōu)化縣鄉(xiāng)村職業(yè)（成人）教育結(jié)構(gòu)。通過(guò)調(diào)整優(yōu)化，每個(gè)縣建立1-3所高職、社區(qū)學(xué)院，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、統(tǒng)一運(yùn)作，形成合力，提高效益。對(duì)各種名目繁多、達(dá)不到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和弄虛作假的各種成人學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通過(guò)評(píng)估優(yōu)化結(jié)構(gòu)、層次和布局，以防止各種教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分散、重復(fù)培訓(xùn)和資源、經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)現(xiàn)象，提高農(nóng)村教育的規(guī)模、質(zhì)量和效益。
6．農(nóng)村社會(huì)文化教育是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村城市化、現(xiàn)代化的重要途徑。
考慮到我國(guó)區(qū)域差別，先進(jìn)文化、信息從城郊、沿海發(fā)達(dá)地區(qū)逐步向中部、西部農(nóng)村地區(qū)輻射，但農(nóng)村地區(qū)特有的自然環(huán)境、民俗文化、人文情節(jié)也會(huì)影響城市。在農(nóng)村發(fā)達(dá)地區(qū)率先實(shí)施社區(qū)文化教育是社區(qū)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是農(nóng)村教育發(fā)展的新亮點(diǎn)。農(nóng)業(yè)環(huán)保、生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展成為農(nóng)業(yè)教育的新內(nèi)容、農(nóng)村家政等農(nóng)村生活、文化、環(huán)境建設(shè)也提到議事日程，日益被廣大農(nóng)村居民所關(guān)注。對(duì)農(nóng)村居民，男女老少皆宜的電腦、家政、禮儀、插花、園林、茶道、烹飪、書(shū)法、繪畫(huà)、攝影、外語(yǔ)、醫(yī)療、保健、太極拳、健美、美容、環(huán)保、金融、保險(xiǎn)等社區(qū)、社會(huì)化教育日益受到居民的歡迎。
有條件的城郊、沿海地區(qū)縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)可以通過(guò)政府牽引型、學(xué)校組織型、社會(huì)聯(lián)合型等靈活多樣的運(yùn)行機(jī)制，建立和完善組織體系和運(yùn)作機(jī)制，制定科學(xué)的發(fā)展計(jì)劃和評(píng)價(jià)制度，不斷深化、不斷改進(jìn)，努力提高綜合效益。在實(shí)施過(guò)程中要充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的積極性和創(chuàng)造性、以及先導(dǎo)性和輻射性。
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