語文組教科研工作總結(jié)

語文組教科研工作總結(jié)

　　2004－2005第一學期　現(xiàn)在的教學活動已不僅僅是為了傳授知識，更重要的是為培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取知識的能力。經(jīng)過一學期的努力探索，我們在“小組合作學習”的研究中取得了一定的心得，現(xiàn)總結(jié)如下，以利于今后更好的開展工作：

　　一、合作小組的建立

　　合作小組的建立過程是一個相當重要的過程，它關(guān)系到今后合作學習的效率乃至成敗，因此，小組的建立是一個基礎(chǔ)性的工作，應引起足夠的重視。我們的小組合作學習一般采用異質(zhì)分組的方式，即將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內(nèi)，組成一個學習小組。好的合作學習小組應力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。同時要求各小組的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等。為此，通過學生的討論，在組內(nèi)每個成員都享有一個特殊的身份、一項特殊的職責。

　　4人合作小組成員分工表

　　身份職責

　　主持人主持小組討論，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)學習進程

　　記錄員記錄小組內(nèi)合作學習過程中最經(jīng)典的意見，以及不積極參加討論的同學。

　　報告員集組內(nèi)意見，組織語言，然后向全班做匯報。

　　檢查員檢查、督促、確認小組成員的學習情況，如誰發(fā)言最積極，誰沒有參加討論通過一段時間的合作學習，學生的合作技巧有了很明顯的進步。但學生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每個月學生要對自己履行職責情況進行自評和他評，然后找出不足，發(fā)揚優(yōu)點。每個月學生都要互換身份，在履行不同的職責中學生的能力得到了更大的提高。

　　二、合作學習中各種習慣的培養(yǎng)

　　1、要培養(yǎng)學生認真思考、積極發(fā)言的習慣

　　小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，我們首先培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于剛剛開始小組合作學習顯得尤為重要。現(xiàn)在有的課堂學生看上去非�；钴S，但它只來自一部分學生，還有一小部分學生，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng)設(shè)便于學生思考的情境，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦，動口的習慣，讓學生在小組中敢想，敢做，敢說。

　　2、要培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣

　　在聽課和自己的教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，我們著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：

　　一是讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學生虛心聽取別人的意見。

　　3、要培養(yǎng)學生積極實踐`、動手操作的習慣

　　知識來源于實踐，學習語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養(yǎng)學生良好的實踐操作習慣。

　　首先，培養(yǎng)學生善于動手的習慣。很多語文知識都是通過查一查、畫一畫、拆一拆、寫一寫等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養(yǎng)學生積極動手操作實踐的習慣。其次，培養(yǎng)學生把實踐與思維結(jié)合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動。

　　第三，培養(yǎng)學生合作實踐的習慣。小組合作學習中的操作活動，更要體現(xiàn)合

作意識，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習慣。教師在指導操作時，要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。例如在學完《海底世界》這篇課文后，教師要求學生制作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數(shù)同學選擇了小組合作，他們有的畫畫，有的找資料，還有的同學電腦操作，這樣學生各顯神通，完成速度快，質(zhì)量高。多進行類似操作，可培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成合作操作的習慣。

　　三、“小組合作學習”的基本做法。

　　在教學實踐中，針對小學生活潑好動、善于表現(xiàn)的特點，結(jié)合新課程標準的要求，在不同的教學目標下，采取了不同的做法，具體如下：

　　１、識字合作。在預習生字后，教師常常請學生在小組內(nèi)匯報生字預習情況，如生字讀音難點，字形難點。當教完這一課的生字后，常常讓同學們兩人一組進行合作，檢測剛學完的生字。一人來解釋，發(fā)表見解，另一個學生檢查、糾正。學完課文后，再小組合作開始默寫，一個報生字，其余五個寫，最后再互相批改，并及時訂正。另外，我還鼓勵、引導學生在家庭生活、社會生活中識字。每天為學生提供3分鐘的小組交流和展示課外識字的機會，組內(nèi)成員逐一匯報，相互溝通，這些生字有來自字典的，來自電視的，也有來自廣告標語的。從而讓學生認識了更多的字。

　�。�、詞語合作。語文練習中常有找近義詞、反義詞或者補充成語等練習。有的相近的詞語通常一個學生一般只能說出兩三個，最多也不過四五個，我讓學生四人小組合作學習，結(jié)果最多的小組能想出了十多個。

　　課外，教師還讓學生通過合作積累詞語。如請學生找描寫春天的優(yōu)美詞句，各小組進行分工，有的找寫花的好詞好句，有的找寫樹的，還有的找寫草的，．．．．．．然后通過小組交流積累了各種描寫春天的詞語。

　　３、朗讀合作。在指導課文朗讀的時候，根據(jù)課文的特點來確定合作的形式和方法。對話的課文，比如《珍貴的教科書》、《朱鹮飛回來了》，教師讓學生二人合作分角色朗讀，只讀對話，刪去中間的提示語不讀，以加快語言的節(jié)奏，讓學生盡快進入語言情境。再選出讀得好的在全班示范朗讀，讀后師生評議，共同提高。在非對話課文的朗讀中，一般是兩人一組，一個朗讀，一個仔細聽，發(fā)現(xiàn)對方讀錯的字、停頓錯的句子及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助，共同提高的目的。檢測背誦的情況也是先通過小組間進行，然后再由老師來檢查。

　�。础�問題合作。在教學的過程中，老師可能提一些問題，有的問題可以直接讓學生回答，有的問題卻需要學生通過合作來完成。問題的提出，是在教師深入了解教材的重點、難點后，通過教學實踐反饋出來的。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，要能引起學生合作的興趣。

　　５、習作合作。是指在指導學生看圖說話、寫話的過程中，針對題目的要求，讓學生通過合作來審題，再根據(jù)要求進行口頭作文的合作。比如第五冊《積累運用三》的習作，首先讓學生輕聲讀題目，然后小組間進行討論，總結(jié)出要求，再由小組派代表發(fā)言，老師通過總結(jié)同學們的發(fā)言，得出本次作文的要求。通過學生的合理想象，把它編成一個故事。在同學們明白了要求以后，然后再在小組間進行討論“如何安排更為合理”，各小組發(fā)揮自己的聰明才智，編出了富有創(chuàng)新的聲音故事。

　�。�、作業(yè)合作。不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式的成員組合在一起，構(gòu)成了一個異質(zhì)小組，不可否認的是小組成員在學習成績、認知水平方面存在明顯的差異，我在設(shè)計作業(yè)時，既體現(xiàn)合作教學的整體性、統(tǒng)一性要求，又照顧到每個小組成員的差異，分層次的設(shè)計作業(yè)，避免了“一刀切”。讓學生自己選擇適合自己水平的作業(yè)，促使各類學生都有熱情參與，有能力參與，最后達到共同提高這一目標。

　　比如，學了《撈鐵�！芬晃模�教師設(shè)計了這樣的作業(yè)：

　�。ǎ保┯懈星榈睦首x課文，把這個故事講給你的爸爸、媽媽或好朋友聽。

　�。ǎ玻┮孕〗M為單位，表演課本劇。

　�。ǎ常┠氵�知道利用浮力幫助人們的事情的故事嗎？搜集整理，開一個故事會。

　　這樣的作業(yè)設(shè)計，使小組成員自由選擇，揚長避短，起到了互補的作用。

　　小組合作學習是促進學生學會學習，學

會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　**中心小學語文組

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