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關于學生思想動態(tài)的分析
今年9月，學校安排我教學的三個班是：數(shù)控車工0411班、超硬材料合成0561班、0562班，三個班學生共127人。經(jīng)過近八周的教學，10月底，我對學生的總的特點及思想總結如下(主要針對新生)：一、9月份學生心理特點
我所教的班級有兩個班級是剛入學的新生，加上特殊的專業(yè)，他們由于都是工廠簽訂的培養(yǎng)協(xié)議，工作安排上一般問題不大。因此有許多學生剛入校就有混的思想。這是因為在學生思想上，對多數(shù)同學來說，初中生活是一段不夠光彩的記憶，現(xiàn)在深刻的可能只有友誼；中考是一場噩夢，而現(xiàn)在仿佛依舊沉溺于噩夢中難以自拔。因為上技校是無奈中的選擇，所以看不起技校，有濃重的自卑意識。由于失敗的記憶強烈，心理受到打擊的創(chuàng)傷尚未愈合，無法激發(fā)自信心。但是蒙混下去又愧對父母，每每考試前后，心理矛盾尖銳，對前途的選擇出現(xiàn)反復。似乎會良心發(fā)現(xiàn)，重新振作；但由于初中小學時期養(yǎng)成的不良習慣的影響，開始嘗試努力學習時會感受到巨大的困難；加之本來有畏難情緒，學習時稍微遇到困難，往往很快放棄努力，隨波逐流。這樣多次反復后對自己的信心喪失更甚，久而久之，自己也不再相信自己，開始自暴自棄。但潛意識里，依然有一定是非觀，有一定上進意識，學習不好的學生對成績優(yōu)秀的同學有敬意或者是嫉妒心理；關注自己形象的同學，依然向往好學生形象，并有可能在一定條件下，正面意識被激發(fā)，忽然改頭換面，產(chǎn)生“浪子回頭金不換”的效果。常常有比較沉重的心理壓力，尤其是屢戰(zhàn)屢敗的同學。家長的希望，自己的理想，教師和親人的期待，都對成績落后的同學產(chǎn)生沉重的心理壓力。這種壓力驅使他們無奈地，勉強地，不情不愿地學習，沉重的外在壓力迫使他們有時被動自發(fā)“減負”，表現(xiàn)出一定的厭學和叛逆行為；內在動力和壓力的缺乏，是他們總和學習保持著一定距離，無法真正投入。心理壓力太重的同學，有時會轉化為一種心理疾病，任何時候都強迫自己學習，任何時候都學不進去，不斷否定自己，導致自卑和痛苦。過重的心理壓力導致學生情感脆弱。因為壓力，學生無法真正放松和休息，在很多時候往往感到疲憊不堪，不愿進一步思考問題。由疲憊產(chǎn)生的暴躁，急躁，反感，厭倦情緒增強，對生活學習中的很多問題的處理也就簡單，片面，任性，缺乏耐心與細心，從而面對一些小困難都無法正確克服和解決。由于對自己無法定位，學生對自身，對學習，對將來，都有著強烈的迷惘。
二、9月學生學習特點
由于受中國傳統(tǒng)文化的影響，學生對父母教師都是很尊重的，有師長和社會輿論產(chǎn)生的壓力使他們樹立了正面的目標。這些促使學生自發(fā)地追求成績的優(yōu)秀。中考、甚至高考失敗，使學生對自己的學習有一定的認識，因此大都對現(xiàn)在的學習狀態(tài)不滿意，都有努力學習，更上一層的愿望。可是，隨意拖沓畏難馬虎的學習習慣攔住了他們。習慣養(yǎng)成的長期性決定了它的頑固性。多數(shù)同學自控能力差，很容易分神；加上本來就有畏難情緒，所以把學習任務一拖再拖，積少成多，不難也難了；而急于完成任務，慌慌張張，馬馬虎虎的作業(yè)，其成績對學習的信心與決心再次構成傷害。多次的失敗一再強化了學生的自卑感，這使學生不再相信自己，他們往往把提高成績的希望有意無意地整個地寄托到教師的身上，要求教師講解生動有趣，要求教師深入淺出，要求教師精簡訓練，要求學得輕松又收獲明顯……總之，教師要作到最好，學生嘛，就這樣。很多敬業(yè)的教師想方設法來滿足學生的要求，不過效果依然欠佳。我想其中原因可能是忽略了教學中學生主體作用的發(fā)揮。在檢查學生的課本和作業(yè)時我發(fā)現(xiàn)：有些學生課本上筆記寫得密密麻麻的，原來都是教師的課堂講義；很多學生書寫極其馬虎，筆畫不規(guī)范，錯別字詞多；作業(yè)內容認真的少，應付的多；作業(yè)知識技能含量極低，不少學生居然還達不到普教初二水平；基礎知識缺口很大，基本技能還處于混沌水平。在課堂教學中，學生反映遲鈍，無論提出多么簡單的問題，舉手答題率幾乎是0%；而且被指名回答的同學大都理直氣壯地請教師重復提問，學習參與率極低�？梢院唵胃爬椋夯A薄弱，學習被動；習慣不良，依賴性強。
教師教學策略設計之一：
綜合以上情況來看，要想把學生教好，尋常的教學思路是行不通的。因為要達到普教對應的目標，學生思想，能力，習慣不是常規(guī)教學在減半的課時里能完成的。留下的途徑只有一條：教師充分調動學生學習的主動性，發(fā)揮學生在教學中的主體地位，再配合教師的精講精練，課堂內外結合，可能使學生在短期趕上相應的技校水平。 [范文先生網(wǎng)-http://www.wmxz.cn]
我的做法如下：
1) 每次課講解盡可能簡單明白，講練結合，學以致用，即講即練。盡量給學生發(fā)言機會，努力抓住學生注意力，盡力調動學生主動參與教學。
2) 對教學內容采用三步走策略，即啟動，逼動，引動。對教學中的綱領性內容，教師要言不煩地講清；對理解，運用的內容，努力發(fā)動學生去思考，實踐，教師不給標準答案，學生的分析解答只要合乎情理均予采納；學生的發(fā)言只要不錯及原則性問題，盡可能肯定其中經(jīng)過思考的，有道理的部分，或者肯定其勤思，創(chuàng)新，細致等特點，努力增強學生自信心。在思想，學習，生活等方面給學生導向。
3) 重點強調學習態(tài)度。學生對待學習的敷衍態(tài)度令人痛心。端正學習態(tài)度是取得學習進步的必要前提。我認真批改作業(yè)，并經(jīng)常做具體點評。
4) 細致觀察學生接受情況，認真考慮學生反饋意見，隨時作好教學調整，使教學盡量與前期教學接軌。
三、10月學生思想發(fā)展情況
1) 喜歡上金屬材料與熱處理課。進入10月后，從學生的眾多反饋中，我知道：大部分學生在金屬材料與熱處理課上受到鼓勵，增加了自信，也產(chǎn)生或增強了對金屬材料與熱處理的興趣。以鼓勵，肯定，思想解放，開放性講解，自主學習為指導思想的教學嘗試給學生提供了輕松，自由，有效的學習環(huán)境，大體上受到了學生的肯定和歡迎。
2) 依賴教師的思想沒有改變。學生期待著出現(xiàn)一位神仙般的教師，能在輕松自由愉悅的教學中迅速讓他們實現(xiàn)知識，技能，心理上的突破。這種期待是建立在對自身的不信任和失望基礎之上的，對建立以學生為主體的教學秩序非常不利。他們肯定教師的幽默風趣，旁征博引，簡單明了，輕松和諧的教學風格，但并不習慣把自己放到教學主體的位置上。他們理解的主體是惰性主體，是學生少干和不干，教師苦干和巧干，實質上依然是教學客體，是被動學習。
3) 主體意識開始恢復，表現(xiàn)為追求學習效果。一個月的學習后，不少學生紛紛向我表達他們的擔憂：筆記本上沒有記什么內容，好象什么都沒有學到，考試怎么辦？甚至有學生向我提議：就講講習題冊上的題吧，還是那樣省事。實際上課堂內容并不少，但學生參與太少，就有一種空空如也的感覺。
4)對學生主體教學不以為然，我行我素。多數(shù)學生認為教師在變花樣，他們只要能應付考試就行，此外別無所求，上課和作業(yè)依然故我，敷衍了事。以為考試之前，教師照樣要給范圍，畫圈圈；考試之前突擊突擊，考試時“活動活動”，才是應試之道；于是“保留意見”，全不按教師要求學習。
教師策略設計之二
為了逼學生到“教學主體”就位，我毫不猶豫，采用“矯枉過正”法，努力淡化課本內容，減少甚至消滅出自課本的客觀題；以金屬材料與熱處理習題冊上的習題為主，講課時把習題冊上的習題結合我日常教學中重點講授的內容。講課時我注意了深入淺出地作以講解。兩個月過去，睡獅們似乎已經(jīng)喚醒了，但我后面的任務更加艱巨。
1．學生對“學生主體地位的教學”還存在誤解，將來還會在學習方法和態(tài)度上有反復。
2． 隨著以學生主體地位的教學推行，學生基礎薄弱，習慣不良，依賴畏難的弱點將充分暴露。真正成為學習的主人，一定是在戰(zhàn)勝這些弱點之后。相比而言，學習的意義甚至還比不上真正戰(zhàn)勝這些弱點的意義。作為教師，要充分認識這個過渡過程的困難和意義，在思想上作好學生出現(xiàn)反復的準備，在措施上考慮好引導方法。
3． 學生開始進入主體角色的時候，會出現(xiàn)一段熱情高漲的時期，教師要作好引導，防止出現(xiàn)四面出擊，白費氣力；重文輕理，學科失衡；急噪冒進，眼高手低等現(xiàn)象。
4． 開始進入主體角色時，教師依然要在學習方法，學習內容，檢驗標準上進行具體的引導。要將學習內容按難度由易到難來安排，讓學生感覺到挑戰(zhàn)的逐步增強，體會到思考和成功的充實和快樂，不斷提高自信心。
5． 進入主體角色后，教師要將自主學習與統(tǒng)一考試結合起來，定時檢查學習效果。一是為掌握學生學習進度，決定引導尺度；二是給學生提供同臺競爭的機會，檢測學習效果，從而調整學習方法；三是找出部分依然應付的同學，做進一步的工作。
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